改造普通高中學校教育形象的嘗試與努力

陳必超

摘要：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“喚醒：學生自主成長的實證研究”立足學校實際，努力通過研究改造普通高中學校教育形象。以喚醒學生自主成長為學校教育的核心價值，改造教師的教育觀念，提升教師的喚醒能力；廣泛開展課堂教學實驗，喚醒學生的求知欲；強化跨文化教育背景，喚醒學生人生規劃意識和對真善美的追求，努力使每一位學生都獲得全面、自由、和諧的發展。

關鍵詞：普通高中；教育形象；喚醒；學生自主成長；課題檢視

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0030-05

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）提出了“推動普通高中多樣化發展”的任務，要求“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索發現和培養創新人才的途徑。”圍繞這一核心任務，五年來，我們著力開展“喚醒：學生自主成長的實證研究”，立足學校實際，為改造普通高中學校教育形象做出了嘗試與努力：探索以“喚醒學生自主成長”作為學校教育的核心價值，改造教師的教育理念，提升教師的喚醒能力；廣泛開展課堂教學實驗，喚醒學生的求知欲；強化跨文化教育背景，喚醒學生人生規劃意識和對真善美的追求，努力使每一位學生都獲得全面、自由、和諧的發展。

一、理論求解：喚醒學生自主成長是學校教育的核心價值

“新基礎教育”研究提出，學校教育的價值在于“以培養人的健康、主動發展的意識與能力為本”[1]。借鑒這一思想，我們提出“喚醒學生自主發展是學校教育的核心價值”，并以此作為課題研究的理論基礎。

1.學校教育應立足于促進學生個體發展

培養人是教育的基本意蘊。基礎教育課程改革的核心理念是：為了每一位學生的發展。其基本含義也是以學生的發展為本，在面向全體學生的基礎上，強調實現學生個性化發展，使每一位學生都得到全面、自由、和諧的發展。因此，學校教育改革，應當立足于創造條件為學生個體發展服務，以利于為整個社會造就更多的創新型人才。

2.學生個體發展應該是自覺、自主的

馬克思主義關于人的全面發展學說告訴我們，人是世界上唯一能主動追求發展的存在物，人活動的終極指向就在于發展。人的發展是對自身本質的不斷展開和充分占有，是人的主體地位與價值的不斷確證，因此，從根本上說，人的發展應該是自由自覺的。人作為一種發展的存在，在與社會的關系中，并不是完全聽命于社會關系擺布的被動生存物，而是一種能夠自覺地、能動地認識和改造社會的、追求不斷超越的主體性的存在。當社會不能滿足人的生存和發展的需要時，人就會在實踐中改變自己的生活、生存條件，創造一個有利于自己發展的社會環境。

因此，學生的發展也應該是自覺、自主的，教育功能的實現、教育質量的提高都離不開學生主體性的培養和發展。培養和發展學生的主體性應該成為學校教育的重要內容。學校教育應注重挖掘學生身上的潛能，培養學生自我認識和自我評價的能力、自我體驗和自我激勵的能力、自我調節和自我控制的能力，其核心目標就是增強學生的主體意識。學生主體意識越強，在學習活動中實現自己本質力量的自覺性就越強，就越能充分發揮主體能動力量，不斷調整改造自己的知識結構、心理狀態和行為方式，增強自主教育能力；學生主體意識越強，他們對自身發展的責任也就越大，對自身提出的要求也就越高，從而實現的發展水平也越高。

3.喚醒學生自主成長是學校教育的核心價值

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的、按照一定的社會要求、向受教育者的身心施加有目的、有系統、有計劃、有組織的影響，以使受教育者在知識技能、思想品德、智力、體力等方面都得到發展，成為一定社會所需要的人的活動。學校教育一方面要按社會對個體的基本要求對學生發展的方向與方面做出規范，另一方面應具有開發個體特殊才能、加速個體個性發展的作用。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布實施，特別是黨的十八屆三中全會做出“深化教育領域綜合改革”的頂層設計以來，普通高中學校追求讓學生成為自主發展的主體這一核心目標，做了許多探索。

正是在這樣一個重啟教育改革的關鍵期，我們實施課題“喚醒：學生自主成長的實證研究”，可以說適逢其時。這是我們學校深化綜合改革、全面推進素質教育的探索創新行動。課題研究中，經過系統的理論學習，進一步領會把握政策導向，我們不斷完善研究方案，確立了“喚醒學生自主成長是學校教育活動的核心”這一行動綱領，強調學校教育要遵循教育活動的內在規律，激活師生的生命活力，喚醒學生自主成長，實現學生個性發展、創新發展。我們以實現基礎教育課程改革倡導的“三個轉變”為著力點，即：由“教師中心”轉向“學生中心”，促進學生形成主動學習和合作學習的意識與能力；由“知識中心”轉向“能力（素養）中心”，培養學生形成高于學科知識的學科素養；由“抽象知識”轉向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性，培養學生在真實情境下的問題解決能力及創新思維，陶冶學生情感，提升學生的品德和價值觀。特別強調把教學重心從以知識傳授為本轉移到以培養學生健康、主動發展的意識與能力為本，使課堂成為師生積極互動、靈動生成的發展過程。

二、基本預設：勾勒普通高中學校發展的新形態

從學校層面來說，普通高中教育改革與發展的著力點在于強化育人模式改革，全面提高教育質量。為此，學校的探索、創新和變革必須循序漸進完成價值轉型、重心轉型、結構轉型、實踐轉型和發展動力轉型，實現向現代型學校的轉變。[2]在這一整體思路指導下，課題“喚醒：學生自主成長的實證研究”側重從教師喚醒能力建設、學校教育活動育人、課堂教學喚醒學生求知欲等方面進行改造和重建，力圖初步勾勒普通高中學校發展的新形態，豐富學校教育的生命成長內涵和文化意蘊。

1.基于育人導向界定課題的核心概念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”。強調要“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。”這無疑是對傳統應試教育的一次價值糾偏。

堅持育人導向，促進學生主動成長，首先必須充分認識到，學生本身具有道德自我完善的向往、智能發展的追求、人生價值實現和展示的需要等情感意識，學校教育的主要任務就是強有力地激發這些情感意識。

本課題就是基于這一理論假設，提出核心概念：喚醒。“喚醒”就是指學校教育中對于學生的道德“恥感”、求知欲望、愛的情感以及審美意識等情感意識的有效激發。“喚醒”一方面是對于學生成長過程中“主體意識”的認定和強化，另一方面也是清醒地看到現實教育中還普遍存在著對于學生德性的成熟、求知欲望的保持以及人生規劃的高尚追求造成嚴重遮蔽的現象。因此，教育強調“喚醒”是要重新喚起學生潛在的生命活力，核心是讓學生的潛能得到全面開發。

更進一步說，教育本質上是“喚醒”，而不是“塑造”。具體來說，“喚醒”包含兩個維度：目標維度和工具維度，即“喚醒什么”和“怎樣喚醒”。作為目標維度，被充分喚醒以后的學生，應該呈現為學生自身擁有的優良素質獲得充分喚醒的狀態：言行優雅高尚，人格健全，個性健康，求知欲旺盛，洋溢生命情感，并且具有明晰合理的人生規劃。作為工具維度，是在全面了解學生天性，充分尊重發展個性的前提下，探索發揮文化教育功能、努力滿足學生求知欲望、有機融合東西文明精華、合理構建教育模式等“喚醒”的途徑與方式。

這兩個維度都集中指向“學生自主成長”，“學生自主成長”是指把學生作為生命成長的主體，通過學生獨立的分析、質疑、探索、實踐、創造等方法來實現生命成長目標。自主成長要求學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要把自己作為認識的客體，要能夠對自我做出客觀正確的評價，進而能對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和耐挫力不斷提高，形成自覺地為不斷完善自我人格、實現人生各種健康品質而努力的態勢。“喚醒”與“學生自主成長”從目標維度上說是同一的，從工具維度上說是互為因果的，是途徑、方法與目的、結果的關系。

總之，本課題研究旨在通過學校的全部教育活動激發師生內在性靈，使師生共同獲得一種生命的喚醒，進而進行以生命成長和發展為中心的人格建構，這是一種全面的、立體的教育追求。隨著改革的深入，社會文化的發展，教育將不斷實現對人性的全面喚醒，實現生命自由自覺的建構。教育過程成為一個永無終結的生命生成與建構過程，學校教育活動便具有了無限深廣的內在意蘊與價值。

2.基于批判性反思確立課題研究基本立場

中國傳統教育盡管強調啟發人的內在道德自覺性，但總體上是外鑠的，不是以個體為本位，而是以群體為本位。近代接受西方科學教育后，由于缺少西方社會文化傳統中以個性主義為基礎的喚醒性教育背景，而逐步強化了教育的塑造性。改革開放以來，教育發展的功利性訴求更加強化了教育的塑造性。應試教育體系下以升學指標相頡頏的普通高中，某些學校甚至是所謂的名牌學校，竟將學校變成了名利場：能考高分的學生、能給學校帶來資源的學生備受青睞，大部分普通學子則受冷落乃至忽略。在實施教育活動過程中，一般更多地關注學生的學習成效，更多地選擇所謂高強度、高難度、大密度“魔鬼訓練法”，更多地采取標準化、流程化的人才培養機制，卻忽視了教育中應有的情感涵育，忽視了作為成長主體的學生潛在質素的激發，導致了學生日益嚴重的厭學情緒和憎校心理，學校、家長及教師、學生之間關系緊張甚至對立的現象也并不鮮見。一些學生思想、心理出現障礙，普遍較為脆弱，缺乏耐挫力和勇敢等品質；一些學生缺少誠信，缺少遠大的理想與抱負；一些學生缺少做人的基本常識，過分關注自我，有嚴重自私、自戀、自大的缺點。學生能力發展片面，解題能力、應試能力雖強，但其他方面的能力弱化，更談不上創新能力的培養和開發；由于人生規劃教育缺失，很多學生畢業升入大學后存在“目標缺失”現象。從學校層面來說，辦學模式趨同化，普通高中“千校一面”，校際競爭激烈甚至惡劣，教育生態惡化。

對教育現狀進行批判性反思，針對高中學生中存在“誠信缺失、情感冷漠、美丑不分、求知欲衰竭”的現象，“喚醒”課題研究旨在讓學生在學校教育中重新體味到優雅的魅力、愛心的甜蜜、被尊重的愉悅、求知的快樂，讓學生重新獲得這些源于生命成長過程中本真需要的滿足和更深層次的學校生活的充實，也力圖由此找到教師專業發展和學校發展的特色之路。

我們認為：認識世界、理解社會、提升氣質、追求知識、認識自我、樂于展示、追求卓越是每一位學生學習生活的元動力；“塑造”型教育因為具有明顯的外鑠色彩，容易引發處于青春期學生的本能反彈，功利化的誘引雖說可能收到一定效果，但是缺乏長效激發能力，并易導致學校教育本質的異化；而“喚醒”型教育則訴諸學生主體的成長需要，學生的內驅力一旦被強烈喚醒，將煥發出旺盛的生命激情，也有助于營造充滿健康活力的校園精神風貌。從目標維度說，“喚醒”就是讓學生領悟“意義”——學生在品德、情感、審美、求知欲和人生發展目標等方面的收獲，激活學生積極的自我規劃、自我發展意識，自覺進行自我成長規范、調控，使學生在接受三年高中教育過程中，獲得全面、自由、和諧的發展，成長為一個志趣高雅、性情通達、才智清明、人格強健的時代新人。

另一方面，從工具維度說，“喚醒”課題研究致力于合理構建“喚醒”教育模式。核心是要培育一支具備喚醒教育意識和能力的教師隊伍。喚醒學生，依靠教師，依靠教師對自己職業的認同和教育意識的覺醒，依靠教師喚醒教育價值觀、發展觀，形成明晰的專業發展規劃，自覺從“喚醒教育”的視角觀照日常教育教學行為，實現自身教育教學能力的提升。教師的“喚醒意識”、社會的“喚醒”資源、科學的“喚醒”技能以及有效的“喚醒”課程都需要在研究過程中不斷探索與創造，作為一項綜合性工程，本課題研究涉及了特色學校建設的幾乎所有重要問題。

3.基于學校實際扎實開展實證研究

我校是一所年輕而富有活力的外語特色學校。2000年，由東吳外國語高等師范學校與上海外國語大學合作創辦，辦學理念比較先進，教育觀念相對其他普通高中比較端正，沒有歷史包袱；學校坐落在蘇州國際教育園和石湖風景區，文化資源豐富；學校管理嚴格規范，辦學之初取得跨越式發展，受到各方面高度評價。2006年學校晉升為省四星級普通高中，2007年被北京外國語大學中國外語教育研究中心確定為“中國基礎英語素質教育實驗基地”，同年被評為首屆“全國外語教研工作示范學校”，外語特色建設不斷躍升新的臺階。

依托學校良好的辦學基礎，我們進行“喚醒”課題研究具有許多得天獨厚的條件，特別是外語特色比較鮮明，長期浸潤于更注重學生個體主動發展、健康發展的氛圍，有比較適宜的文化空間。我們希望在課題實施中，通過頭腦風暴式的文獻研究和讀書活動，進一步改造教師的教育觀；通過行動研究，開展喚醒型課堂教學改革創新，進一步提升教師的喚醒能力，真正做到把每個學生當作一個個各具個性的人來對待，促進學生的自主成長；通過調查、案例等實證研究，總結班級文化創新、學校德育活動創新等經驗，形成喚醒型學校文化建設和特色高中辦學有效策略。

三、多樣化發展內涵：學生教師學校的共同發展

幾年來，學校課題組與全體師生圍繞課題研究的基本目標，突出喚醒教育的生命性、意義性、立體性、過程性，基本實現了預設的各項目標，促進了學生、教師、學校的共同發展。

1.學生自主成長、全面發展

自主成長是一個過程，是每一個生命個體在外部環境激發下，其主體性、主動性、獨立性和創造性得到充分發揮，從而掌握自我發展的主動權，激發個體自我發展的內驅力，調動個體自我發展的能動性，積極主動地求得全面和諧發展的活動過程。我們以學生活動為載體，將“喚醒”理念融于德育活動，探索“德、心、美”一體化德育實踐模式。構建與學生生命成長、心理發展、思想成熟軌跡相諧和的系列主題班會活動，定期開展校園主題文化活動，實施和內化社會主義核心價值觀體系的情感教育、國情教育、責任教育、法制教育，輔以心理健康教育、心理咨詢的“德育—心育”實施系統，喚醒學生在日常行為規范中塑造自我、在日常管理中完善自我、在自我追求中得到和諧發展的主體意識，培養適應現代社會發展的獨立健全人格。

全面發展是從個體教育入手，把握學生的個性特征，把知、情、意、行緊密結合起來；全面發展以健康心理教育為突破口，培養學生的意志品質，提高學生的主體意識；全面發展以學生自主活動為主旋律，確立“自尊、自律、自立、自治”的基本途徑，通過自我修煉、自我評價、自我調控、自我完善，達到全面發展。我們開設心理健康課，規范開展心理咨詢活動，成立心理社團，定期開展團體心理輔導，觀摩心理影片，排演心理劇，每月出版一期心理健康小報，每周一期心理廣播，宣傳心理健康知識，讓學生在身心愉悅中體驗感悟，在體驗感悟中具有穩定的情緒、積極的心態和健康的情感，從而獲得人格的完善、生命的成長。針對熱點問題，舉行規范使用手機“石湖論劍”杯辯論賽、愛心義賣捐助、“陽光花季，遠離陰霾——喚醒女生的自我保護”宣傳活動，持續開展“每周一星”升國旗儀式、“澎湃青春”校園籃球賽、“致敬青春”畢業典禮，各種活動喚醒學生認識自我，促進學生身心健康，形成特色鮮明的德育活動體系，把精神生命發展主動權還給學生，讓校園生活充滿勃勃生機。心理的健康、品德的成長為全面發展奠定了基礎。

幾年來，不僅高考成績優秀，學生個性特長發展更引人注目，每年均有大批學生在各級各類競賽中取得優異成績。

2.教師素質提升，喚醒有力

我們著力于喚醒型教師隊伍建設和教師喚醒能力提升開展“喚醒”課題研究。教師來自全國各地，學校倡導人性化管理，真誠為教師服務，關心教職工身心健康，積極組織開展豐富多彩的文化活動，豐富教師的業余生活，將吳文化尊師重教傳統與教師文化建設融為一體，提升教師文化品位。注重學習型組織建設，結合績效考核發放教學成果獎，建立學校學術委員會，實行骨干教師津貼制度，組織實施“青藍工程”、“名師培養工程”、“書香”校園活動、教學反思活動等，提升教師業務素質。常年聘請多名外籍教師在校任教，開展豐富多彩的國際交流活動，開闊教師視野，培育教師包容不同文化習俗的胸懷和品質，強化國際意識。

在此基礎上聚焦課堂，加強教學研究，深化實施有效教學，落實學生主體地位。全體教師自覺開展“喚醒型課堂”實踐研究，把課堂教學實施過程作為對學生的自我意識、文化意識、生命感、價值觀進行全面喚醒的過程，使課堂成為一種與學生的生活與生命形態具備內在同構性的文化存在、文化建構活動。著重喚醒學生生命意識和文化意識，提倡科學與人文整合的新課程，彰顯科學文化的內在魅力；著力打造“人文課程情境化、科學課程問題化、實踐課程活動化”教學模式，每年組織青年教師開展喚醒性課堂教學評比；著力培養學生自主學習的能力和習慣，減輕學生課業負擔，確保減負同時增效，提高課堂教學效益，努力構建提升教學質量的長效機制。教師團隊呈現出和諧、正氣、樂觀的精神風貌，教師隊伍穩定而充滿活力，培育了敬業愛生、實干奉獻、和諧進取的團隊精神，形成了“嚴謹嚴格”的教風。

3.學校內涵發展，特色鮮明

我們對人文教育高度重視。學校認真開展社會主義核心價值觀體系教育、愛心教育、誠信教育、網絡文明教育、心理健康教育、文明禮儀教育、法制教育，是“江蘇省德育先進學校”、“全國青少年文明禮儀教育示范基地”，學校內涵發展不斷豐富。

在外語特色基礎上，學校特別重視科技教育，通過了蘇州市科技教育課程基地驗收，正積極申報省級科技教育課程基地；藝體方面，學校更是成績驕人，省少年女子足球隊已駐校訓練、學習多年，學校是吳中區首批足球特色學校、蘇州市中小學校藝術教育工作優秀學校。

五年來，學校以省規劃重點課題“喚醒：學生自主成長的實證研究”為龍頭，帶動一大批市、區級課題研究和教師微型課題研究，都取得了重要進展，強化了教育科研的先導作用，被評為蘇州市教育科研先進學校。五年的研究歷程也使我們清醒地看到很多不足：受現有高考升學評價體系的制約，還難以建立起比較完善的學生綜合素質評價體系；自身理論素養欠缺，也沒能與相關學校和研究團體建立起長期指導關系，使課題研究缺少更豐厚新鮮的理論滋養。

我們深知，高中學校教育既要為高校輸送人才，又要為每一個學生的終生發展奠基，要使學生具備規劃人生的意識、終身學習的潛質、立身創業的能力、面向未來的生活能力；學校應該在辦學過程中努力創設民主平等、和諧健康的氛圍，更好地構建有利于學生終身發展的平臺，在普適性基礎上追求學生個性與特長的發展，突出學生自我教育、自我管理、自我發展，不斷探索多樣化辦學途徑，不斷強化辦學特色，豐富發展內涵。我們對課題的認識還非常膚淺，研究還存在很多不足，我們期待著在下一個五年、下一個課題中取得更大突破，力爭在改造普通高中學校教育形象的探索中做出我們的貢獻。為此，我們已經申報省“十三五”規劃課題“基于核心素養的高中課堂教學變革適切性研究”。

參考文獻：

[1][2]葉瀾.新基礎教育論：關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006：232. 238.

責任編輯：丁偉紅

Discussion on Conversion of Senior Middle School Educational Image

CHEN Bi-chao

（Jiangsu Foreign Languages School， Suzhou 215104， China）

Abstract： The Jiangsu provincial important project “Rousing： Empirical Study on Students Autonomous Growth” is rooted in school reality， trying to change the education image of senior middle school by way of research. The core value of school education is to rouse students autonomous growth， to convert teachers educational philosophy so that teachers ability of rousing could be strengthened. Classroom teaching experiment has been extensively carried out to rouse students desire to acquire knowledge. Also， trans-cultural educational background must be enhanced to rouse students awareness of life planning and pursuing truth， goodness and beauty， striving to make every student develop fully， freely and harmoniously.

Key words： senior middle school； educational image； autonomous growth； project