辦高品質高中：文化承創視閾下普通高中優質特色發展的校本實踐

摘要：克服高中“單質化”弊病，應努力實現“高品質”辦學；而優質特色作為高品質高中的核心內容，應基于校本文化的承創。江蘇省震澤中學嘗試從“高品質文化”“高品質師生”“高品質課程”“高品質教學”的視角切入，從“厘清文脈綱要，系統謀劃高品質文化的優質發展”“激發內生能量，著力涵養高品質師生的核心素養”“強化課程建設，全面推進高品質課程的特色發展”“創新發展范式，依托‘曉庵天文的高品質教學培育核心素養”等方面開展“承創文化的高品質高中優質特色發展的校本實踐”，以期為普通高中優質特色發展提供一個實踐樣本。

關鍵詞：高品質高中；文化承創；普通高中；優質特色發展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0026-04

當前，普通高中存在著嚴重的“單質化”現象，應轉型“單質化”的普通高中為辦學質量、內涵、文化、特色的“高品質”教育集合體。由此，推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色，也就成為辦高品質高中的時代訴求。而優質特色發展，不僅是解決“單質化”的有效辦法，更是實現高品質高中內涵發展的核心內容與應然選擇。我們認為，文化作為高品質高中的“頂層設計”，文化承創是走向優質特色的關鍵所在。

江蘇省震澤中學于1923年創立于太湖南岸的震澤古鎮，在90多年的辦學歷程中，六易校名，三遷校址，積淀了深厚的文化底蘊。2007年9月，學校易地新建，整體遷址于區政府所在地辦學。作為一所創造過輝煌業績的縣域知名重點高中，如何在新校區進一步提升辦學質量、延展辦學特色、鑄造教育品牌，進而創生新型學校文化，是亟待解決的問題。

優質特色發展，是一種過程、一種能力、一種文化，而不只是一種靜態的結果。實現優質特色發展，是一所學校提高辦學品位、克服“單質化”“同質化”的必由之路。由此，問題之肯綮在于如何全面剖析學校文化的內涵與價值，理性思考優質特色發展的維度與路徑，推進高品質文化、高品質師生、高品質課程、高品質教學的校本實踐，以彰顯優質，強化特色。

爬梳剔抉：本質觸及高品質高中優質特色發展的“根柢原鄉”

高品質高中，在發展理念上，更加注重教育的內涵發展；在教育價值上，更加關注人本身的價值；在教育質量觀上，更加關注人的全面而多樣發展；在培養模式上，更加注重人的個性化、多樣化的培養；在教育管理方式上，更加注重政策引導和思想引領……[1]

所謂優質學校，一定是以“先進理念”引領的現代學校，是注重學生“和諧發展”的高質量學校，是“勇于創新”的個性化學校，是不斷“自我超越”的成長型學校。而特色發展，首要是文化特色，核心是基于優勢學科所形成的特色課程體系。基于此，當我們思考以什么樣的道路走向優質的時候，實際上就是在探討優質與特色的整合之道。所以，高品質高中優質特色發展，既是一種以優質和特色為追求的發展方式、發展策略和發展狀態，又是一種發展過程、發展能力和發展文化，而不只是一種靜態的結果。[2]

就路徑選擇而言，基于優質特色發展打造高品質高中，首先是文化梳理、理念引領，即在梳理學校辦學歷史的基礎上，把學校優質特色發展這一目標融入學校精神，成為學校“底色”，化為全體教職工的共同追求，變成支撐學校生存和發展的精氣神；并在此基礎上，形成自己鮮明的辦學思想和主張，這種主張既要符合教育基本的規律，又要有自己對教育獨特的理解。其次是師生成長、素養提升，即通過激發師生“生命生長”的內生能量，涵養其個體發展的核心素養，促進教師專業成長與學生全面發展，從而借助“發展人”的過程來助推學校的“高品質發展”。第三是完善課程，建構體系，構建國家課程、地方課程、校本課程有機交融的體系，形成領先于其他學校的優勢學科領域。第四是優化教學、特色發展，教學是否優質是學校是否優質的關鍵變量。一是要持續改進教師的教，其目的在于優化學生的學；二是關注學生的學習效能，使每一個學生的人格都得到健全發展。概言之，一所優質特色發展的高品質高中應至少具備“高品質文化”“高品質師生”“高品質課程”“高品質教學”等要素。

共融共生：承創文化的高品質高中優質特色發展的校本實踐

（一）厘清文脈綱要，系統謀劃高品質文化的優質發展

繼承和創新是文化發展的基本途徑。學校文化建設必須在繼承的基礎上創新。繼承，讓學校文化擁有根基，接上歷史地氣；創新，讓學校文化持續發展，注入時代元素。梳理江蘇省震澤中學90多年辦學歷史，我們發現：震中傳統文化中具有“誠樸育英”的風骨，她鮮明地表征了我校“樹誠篤之風，造樸茂之才”的辦學目標。我們認為，這就是震中傳統文化的積極因素，是需要繼承與弘揚的“合理內核”。基于此，我們便將震中傳統文化表述為“誠樸育英的縣中文化”。

在全面梳理校史、厘清文脈的基礎上，我們以辦現代學術性高品質高中為目標，系統謀劃學校文化建設，制定了《江蘇省震澤中學文化建設大綱（2011—2015年）》（簡稱《大綱》）。《大綱》確定了學校文化建設的總體目標：揚棄震中傳統文化，厘清辦學思想，創生學校精神，建構理念文化，使之內化于心、固化于制、外化于形，并最終形成精神文化統領下的物質文化、行為文化、制度文化為主要內容的學校文化體系，進而使精神文化理念化、制度建設人本化、校園環境人文化、師生活動課程化。具體說來，通過3—5年的持續努力，重點形成以下四個方面的標志性成果：一是建構以學校精神、辦學愿景為主要內容的理念文化體系，并為全體師生所認同。二是培育3—5個有品位、有影響的品牌活動項目，并使之課程化。三是建成一批內涵豐富、格調典雅、主題鮮明、和諧優美的自然景觀和人文景觀。四是健全學校管理制度，形成科學民主、人本規范、和諧高效的制度文化。

（二）激發內生能量，著力涵養高品質師生的核心素養

艾倫·布蘭克斯坦指出，優質學校必須拒絕失敗和確保師生都能取得成功，只有讓師生都獲得成功的學校才是真正的優質學校。[3]由此，高品質高中的核心要義與終極追求即在高品質文化引領下，激發師生內生能量，涵養其核心素養體系，進而鍛造一支熱愛教育、熱愛學生，懂得教育教學規律，教學業務精良，努力奉獻的高品質教師團隊和“學創俱能、知行合一”“內外兼修、身心兩健”的“全面發展”的高品質學生隊伍。

針對新校啟用后的新老教師教學合作、校本管理、特色建設等問題，我校師資隊伍建設啟用了教師自能發展共同體建設。通過制定共同體相關章程，用模式概念促成其文化力與領導力合力生成；通過課題研究、專家報告、名師指導、專題研討、聽課觀摩、網上交流、資源共享等共同體互動互學形式，促進教師自能發展共同體在學校管理、教育科研、教師專業成長、學生發展、課程改革實驗及課堂教學改革等方面的共同提高。

旨在培育學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，為每一個學生的發展奠定不同的基礎，[4]學校積極引導學生自發組建了30余個學生社團（見表1），成立了學生會社團部，還為各個社團聘請了指導教師，并在活動時間、活動場所、活動器材、活動經費等方面提供了有力的保障。

（三）強化課程建設，全面推進高品質課程的特色發展

基于教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》有關“中國學生發展核心素養”的總體框架，比照“江蘇省新一輪高考綜合改革方案”有關“課程設置”的相應調整，在厘清“誠樸育英的縣中文化”文化理念的基礎上，結合我校辦學現狀與教學實際，遵循時代性、基礎性、選擇性等高品質課程內容選擇的基本原則，我們不斷完善國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系建設，力求在擴大教與學雙向自主選擇的基礎上，前瞻教學改革：

一是優化課程結構，推進課程建設綜合化、多樣化。依據學科“核心素養”，梳理整合學科知識體系，明晰必修課程基礎性知識要求，適當減少面向全體學生的必學內容及學習總量。將研究性學習滲透于各學科必修課程與選修課程教學中，把綜合實踐活動列入選修課程，形成必修課程與選修課程結構合理、層次遞進的課程格局。

二是增設選修課程，實現課程內容菜單式、可選擇。充分利用校內、校外各類課程資源，大力開發門類齊全的選修課程（見表2）。其中知識拓展類選修課程比例不超過60%，職業技能類選修課程比例不少于10%。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。學生根據興趣愛好自主選修，走班上課，定時間、定地點常態開展教學。

按照上述思路，結合我校實際，學校整體課程框架如下（見表3）：

（四）創新發展范式，依托“曉庵天文”的高品質教學培育核心素養

一所高品質高中不能滿足于給學生統一的課程與教學，而應不斷滿足學生多樣性、個性化的要求。[5]江蘇省震澤中學創辦于太湖南岸的震澤古鎮，毗鄰清代著名天文學家王曉庵紀念館。“曉庵天文”是學校的一項傳統特色項目。30多年的天文觀測是從學校傳統里生發出來的特色辦學閃光點，是校本文化中極具特色的一枝。得天獨厚的天文資源、獨樹一幟的天文設施、獨領風騷的人才資源、匠心獨運的天文活動為學校藉由江蘇省“曉庵天文研究”課程基地實施高品質教學，推進全人教育奠定了堅實基礎。[6]

“曉庵天文”，主要以天文學相關課程內容的模型建構、情境創設和內容拓展為載體，以高中學生的研究性學習為重點，推動國家課程的校本化實施，開發豐富而有特色的校本課程，努力使其成為學生多樣化學習和多元發展的高品質“立體課堂”，成為教師轉變教學方式、實現專業成長的高品質“發展中心”，成為學校優質特色發展的高品質“展示窗口”。

一是基于學情校情分析，以“曉庵天文”高品質的教學內容導引學生的個性化培養。學情校情分析不僅決定著課堂教學能否實現由教向學的轉換，也決定著學生的學習方式、核心素養內涵能否實現多元化、個性化。我們的做法是：基于又不拘囿于“曉庵天文”課程的框架，通過制定課程學習內容與核心素養目標的“雙向細目表”、課程學習基礎與核心素養達成的“困難分析表”，幫助教師正確地把握教學內容與核心素養目標的關聯、課程學習性向與素養基礎，以便及時調整教學內容，實施有針對性的教學模式、組織與方法的指導。我們嘗試開展“鼓勵挑戰性的曉庵天文課程內容學習”，以高品質的教學內容激活學生學習的熱忱與潛能，發展學生的高階思維。

二是變革教學組織形態，以“曉庵天文”高品質的教學形式“私人訂制”核心素養的“教學+”培養方案。進入互聯網時代，好的課堂應變身“私人訂制”的學習中心，滿足每個人個性化的教學需求，讓學生像淘寶購物一樣選課上課。此類教學，以教學組織形式的變革實現了對教學本身的超越，實現了教學向“教學+”轉變。與此同時，每個學生的大腦是不同的，其認知、策略、情感幾個部分也就呈現出完全不同的行動和表達方式，表現出來的是多元的狀態、多元的組合。“曉庵天文”高品質的教學形式充分考慮個體不同的需求，使各種各樣的學生都能適合這套教學設計，即通用教學設計。

著名哲學家康德有一句名言：“世界上有兩件東西能深深地震撼我們的心靈：一件是我們心中崇高的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。”江蘇省震澤中學基于文化承創探索高品質高中教學改革，為普通高中優質特色發展提供了一個實踐樣本。

參考文獻：

[1][4][5][6]朱衛國.努力辦高品質的高中[J].江蘇教育·中學教學，2016（1）.

[2]徐月新.文化承創視閾下普通高中優質特色發展的校本探析——以“活潑潑地”教育為例[J].生活教育，2016（9）.

[3]艾倫·布蘭克斯坦.創建優質學校的6個原則[M].林玲，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：18.

責任編輯：丁偉紅

High-Quality Senior Middle School Development in the Perspective of Culture Inheritance and Innovation： A Case Study

XU Yue-xin

（Wujiang District Bureau of Education， Suzhou 215200， China）

Abstract： To overcome the issue of single quality of senior middle school， we should strive to realize the goal of high-quality schooling， the core content of which should be based on culture inheritance and innovation. We try to start from the angles of high-quality culture， teacher-student， and teaching to carry out the school-based practice in inheriting and innovating high-quality school development with characteristics. Also， we have untangled the outlines of development and made a systematic plan for high-quality culture development， activating internal energy and focusing on teacher-student core accomplishments.

Key words： high-quality senior middle school； culture inheritance and innovation； characteristic development