激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的措施探究

蔡淑恩

【摘要】小學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，就能夠養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣，從而提升其閱讀能力、寫作能力、思想水平和人文素養(yǎng)。提升學(xué)生的文本閱讀能力，是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀，為學(xué)生設(shè)置閱讀情景，靈活使用語文教材，充分展示文本魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生擁有了充足的閱讀興趣，就有對文本向往的動力，進(jìn)而閱讀的主體性就會增強(qiáng)，文本閱讀無形之中就會變得格外順暢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 文本 閱讀 興趣 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0187-01

文本閱讀簡而言之，便是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。文本閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀是其中重要的教學(xué)組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣至關(guān)重要。小學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，就能夠養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣，從而提升其閱讀能力、寫作能力、思想水平和人文素養(yǎng)。

一、鼓勵帶著問題閱讀

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師向?qū)W生傳授知識的主要途徑。所以，語文教師要想要切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生對于文本閱讀的興趣，就應(yīng)該立足于課堂，活躍課堂氣氛。首先，教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這是提升閱讀興趣的一種良好方法。小學(xué)生的邏輯思維不強(qiáng)，也很難想大人一樣集中精力，所以很多小學(xué)生在閱讀的過程中就經(jīng)常走神。基于這種情況，教師可以在讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀之前，給學(xué)生布置一些思考問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣的具有目的性的閱讀，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》這一課時，教師可以給學(xué)生布置一些問題，為什么小紅軍是倔強(qiáng)的，他又因?yàn)槭裁炊髲?qiáng)，如果你是一個小紅軍，你會像他一樣倔強(qiáng)嗎？通過學(xué)習(xí)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與閱讀，激發(fā)學(xué)生對于文本閱讀的興趣。

二、設(shè)置閱讀情景

一個人獲得知識的過程應(yīng)為主動的過程，學(xué)習(xí)者在獲取知識時，應(yīng)該有一個積極主動的態(tài)度，這樣才能夠成為知識的擁有者。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生營造民主的課堂氣氛，讓學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會，而不是一味地聽教師滿堂灌的課堂內(nèi)容。無論是課上還是課下，無論是在自主學(xué)習(xí)的過程中還是交流合作中，我們都需要堅持以學(xué)生為主體，讓教師的講解起到輔助性作用。所以，情景設(shè)置就顯得至關(guān)重要。閱讀并不是簡簡單單的一項(xiàng)教育工作，它和生活是分不開的。閱讀是讓人們和世界深度接軌必不可少的工具。教師可以以興趣激勵法來鼓舞學(xué)生去投入閱讀，例如戲劇表演的形式，讓學(xué)生們在角色中體驗(yàn)文本。情景教學(xué)在當(dāng)下的語文教學(xué)中，被運(yùn)用得也是較為廣泛，這種教學(xué)模式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生去理解課文，一邊引導(dǎo)學(xué)生去想想其中的情景，在具體的情景創(chuàng)設(shè)時，教師可以試著提出一些問題，鼓勵學(xué)生去思考，例如如果當(dāng)時諸葛亮借箭時沒有起霧，那么這次行動是否能成功呢？我們通過諸葛亮這件事，可以看出他具有什么樣的性格特征呢？通過設(shè)置這些問題和情景，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、靈活使用語文教材

語文教材的內(nèi)容雖然不多，但是具有代表性、權(quán)威性。語文教師如果可以有效地利用語文教材，也可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教材中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或者那樣空白的地方，讓學(xué)生有一些懸念和想象的空間。教師就可以利用這些留白的部分鼓勵學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，讓文章講解做進(jìn)一步的延伸。例如在學(xué)習(xí)《昨天，這兒是一座村莊》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先去學(xué)習(xí)課文中的村中，再去和現(xiàn)在的村莊進(jìn)行對比，讓學(xué)生對課文中的變化進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生想象這些村莊的明天又會是什么樣，加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解，也可以有效地激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣。除此之外，教師還可以組織一些詩歌朗誦比賽，增強(qiáng)詩歌宣揚(yáng)力度的同時，讓學(xué)生進(jìn)一步去挖掘詩歌中的美感。通過不同題材、風(fēng)格詩歌的朗誦，學(xué)生會在其中一點(diǎn)一點(diǎn)地愛上詩歌，品位其魅力。新課程明確要求，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行平等對話，而語文教學(xué)的對話也應(yīng)該體現(xiàn)在教師、學(xué)生與文本三者之間的對話當(dāng)中。

四、充分展示文本魅力

語文閱讀能力不僅僅是對學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)，同時它還牽涉到了學(xué)生的溝通、交流能力、信息的接受能力。在當(dāng)下的生活中，人們往往需要通過閱讀去獲得一些信息和內(nèi)容。例如在看新聞的時候，在和別人簽合同的時候，都需要閱讀做支撐。所以，在當(dāng)下的生活中，閱讀能力十分重要。為了讓小學(xué)學(xué)生更好地適應(yīng)生活環(huán)境，語文教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本的魅力，注重向?qū)W生展示一些文本的特色，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，例如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，教師可以利用多媒體播放唐山大地中的片段，展現(xiàn)出親情之間的情感連接，當(dāng)學(xué)生們可以充分地融入情景時，教師可以進(jìn)一步做導(dǎo)入：“美國洛杉磯也曾經(jīng)發(fā)生過這樣轟轟烈烈的大地震，一個叫阿曼達(dá)的孩子也被埋在了廢墟當(dāng)中，你們認(rèn)為他的父親會怎么想呢？他們會收獲怎樣的結(jié)局呢？”教師可以通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景，并提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加認(rèn)真地去閱讀文本。甚至在這個過程中，教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生親自表演這些內(nèi)容，充分地感受文本的魅力。

五、結(jié)語

提升學(xué)生的文本閱讀能力，是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作。影響文本閱讀的外部因素，包括文字材料和情境的物理特點(diǎn)，如照明條件、文字的字體、型號等；文字材料的易讀度，如字詞的常用程度，句子的長短與結(jié)構(gòu)的繁簡，命題密度（即在一定長度的材料中出現(xiàn)的概念數(shù)）等；材料的概括與抽象的程度；由外部確定的閱讀目的等等。影響閱讀理解的內(nèi)部因素，包括閱讀者的知識基礎(chǔ)，閱讀者的注意、記憶和思維等。教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一旦學(xué)生擁有了充足的閱讀興趣，就有對文本向往的動力，進(jìn)而閱讀的主體性就會增強(qiáng)，文本閱讀在無形之中就會變得格外順暢。在具體的教學(xué)過程中，教師要注重實(shí)用高效的方式方法，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力，進(jìn)一步優(yōu)化課堂模式，讓學(xué)生更加享受文本閱讀的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]文本細(xì)讀的有效策略[J].盛新鳳.四川教育.2011（05）.

[2]與文本的一次美麗邂逅——小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀策略初探[J].王淑芳.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（05）.