行動研究中循序漸進提高高中生英語寫作能力

陳麗文

【摘要】本文立足于常規教學，把寫作訓練滲透到日常英語教學各層面，通過造句，從句子到段落到篇章，指導學生循序漸進地進行基礎寫作訓練，探討提高高中生英語寫作能力的方法和途徑。

【關鍵詞】循序漸進 寫作能力 行動研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0184-02

一、研究背景

高中英語新課程標準要求高中生能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度（普通高中英語課程標準，2003）。但我校近三年高考中，學生寫作能力低下，作文分數偏低，遠遠未達到要求。

二、研究過程

1.研究對象

本研究的研究對象是廣西梧州一示范性高中的文科實驗班（共54人），該班英語基礎較好。

2.觀察和發現問題

筆者在對該班進行問卷調查，了解該班學生對英語寫作的態度、在英語寫作中遇到的問題。

3.調查結果

在參加調查的54個學生中，有35.19%的學生對自己的英語作文感到不滿意；55.56%的學生認為在英語閱讀中可以通過摘抄好詞、好句積累詞匯和句子；48.15%的學生在英語寫作中感覺詞匯量少、表達句式單一、會出現中文式表達、不懂如何拓展細節等。

4.確認問題

通過問卷調查和訪談，筆者發現：

學生方面：⑴對英語寫作缺乏興趣與自信，帶有畏難情緒。⑵詞匯量少，影響表達。⑶作文中容易犯語法錯誤。

教師方面：⑴教學任務重，難以進行經常性的寫作訓練。⑵班級人數較多，全批全改耗時低效。⑶教師本身不夠重視寫作教學。

5.制定行動計劃

本研究針對學生寫作訓練少、寫作基礎差的情況，擬在學習各單元課文及知識點的過程中，引導學生通過閱讀進行造句，加強對知識點理解的同時學會運用所學進行寫作。這一階段將歷時15周，然后進行反思和調整。

6.實施行動計劃（第一階段）

基于研究對象是高三年級學生，第一階段教學內容為人教版必修1—5冊課文詞匯、句型的復習和鞏固。筆者把寫作訓練融入每天的課堂教學和課后作業中。具體操作如下：

在這一階段，筆者根據學生習作中出現的問題分階段要求學生關注這些問題并改正。

2.學生互改習作中存在的時態、語態錯誤。

效果 許多學生在造句時都有意識先考慮該句子應使用的時態、語態，這方面的錯誤大大減少。

7.反饋與評價

第17—18周為反饋、評價、反思與調整時間。針對第一階段的情況，筆者按學習小組收集學生的意見和建議。反饋如下：

學生方面 教師方面

1.寫作訓練提高了學生的英語思維能力與英語表達能力。 1.教師更清楚了解不同學生存在的具體問題，指導學生寫作更有針對性。

2.學生有意識地注意句子結構、時態等問題。 2.不足：無法全批全改，因為工作量太大。

3.不足：老師無法全批全改，部分同學寫作積極性下降。

8.反思與調整

第一階段的訓練令學生對英語寫作產生了興趣，第二階段過渡到片段寫作。對于學生提出的教師無法全批全改的問題，筆者按重新劃分好的十個學習小組進行小組內循環改，教師每日抽5個小組檢查面改。

9.實施行動計劃（第二階段）

片段寫作（第19—22周） 教師提供參考話題，學生運用給定的詞組、結構寫一段話（至少含有3個句子）。課前展示，先賞析，后改進。

微作文寫作（下學期第1周—4周） 教師提供貼近學生的話題，學生根據話題寫一篇微作文（至少含有6個句子）。小組內循環改。

歷年高考作文訓練（上學期第3周—-下學期第12周） 教師向學生提供不同文體高考范文的樣本，引導學生歸納不同文體的文章語言特色以及前后的連接詞、邏輯關系等，然后學生進行同類文體的限時作文訓練。組與組之間交換改，由各組評出優秀作文并在全班范圍內賞析。

三、成果驗收

在這一年的行動研究中，筆者通過造句，以讀帶寫，指導學生循序漸進地進行基礎寫作訓練，其成果是顯著的，體現在以下方面：1學生文章結構清晰有條理。2學生注意了句式結構的豐富性及選詞的多樣性。3學生學會運用連接詞、過渡詞或總結性詞語。4學生注意了各種語法的正確表達。5學生的英語思維能力和表達能力得到了提高。通過閱讀引導學生積累相應話題的詞匯、句式、語篇模式、銜接方法，是提高中學生英語寫作能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中英語課程標準（試驗）[S]，2003.