淺談幼兒一日活動中的非正式科學活動

朱小榮

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0360-01

幼兒園非正式科學活動是指在幼兒園正式的科學集體活動課程之外，為幼兒創設寬松和諧的環境，提供各種豐富多樣的操作材料，引發幼兒自發、自主、自由進行的科學活動的總和。秉承一日生活皆課程的教育理念，本文嘗試將幼兒的科學探究活動從固定的科學集體教育活動中解放出來，充分利用生活中經常遇到的或感興趣有價值的問題，激發幼兒的探究欲望，親歷科學探究，獲得初步的科學概念。

《綱要》指出："幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望。"幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神為出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為的和諧發展。這就意味著教師在幼兒科學活動中，要讓幼兒成為學習的主體，是主動學習的學習者，而不是被動的知識接受器。幼兒園科學探索過程是教師引導下的幼兒自主游戲、學習的過程，幼兒學習的積極性、主動性發揮得如何，直接影響活動效果。一般來說，幼兒學習的主動性、積極性愈大，求知欲和探索性越強，學習效果越好。因此，調動幼兒學習的主動性和積極性，引導幼兒自主探索，是教師有效進行科學教育活動的一個重要因素，也是教師的一個重要任務。

1.為了讓幼兒園的科學活動生活化，尋求更自然，更符合幼兒學習特點，更貼近幼兒生活實際的科學活動，可以采取以下策略

1.1 在區角活動中設置科學游戲情景，使師幼互動更加和諧。

以大班科學探索活動——神奇的"紙橋"為例：

活動開始，讓幼兒自由組成小組，每組自定一名幼兒作實驗記錄。孩子們很快組成了小組，有的三人、四人……最多的一組有七人，在這個過程中，教師不干涉，尊重他們的自愿，大家興致很高地投入操作。可沒多久，紛爭不斷出現，特別是人數多的小組，誰也不聽誰的，人多手雜，根本無法開展實驗，告狀聲此起彼伏，這時，老師突然想到前段時間班級開展的《西游記》主題活動，孩子們特別喜歡扮演師徒四人，而且在游戲中合作得特好。于是教師對自由分組進行了調整。"你們想不想扮演唐僧師徒四人來解決難題呢？"，孩子們安靜下來，一幼兒說："那我們必須四人一組才行"，"很好，搭建紙橋這個難題就交給唐僧師徒四人來解決吧！" 大家很快調整了小組人數，進入到有角色的游戲情景中，有的組讓唐僧做指揮，有的組說悟空最聰明聽他的，大家在輕松、愉快、和諧中開始了搭建紙橋的探索活動。

當然，在探索活動中，還應根據幼兒的年齡特點設置游戲情景，例如我在中班開展的《喜歡玩水的紙娃娃》科學探索活動中，設置的游戲情景是幼兒扮成爸爸和媽媽帶紙娃娃玩水，（將普通的白紙剪成小人狀，幼兒嘗試用各種材料帶紙娃娃玩水。）由于中班幼兒的合作意識較薄弱，爸爸或媽媽帶著紙娃娃，也就是角色上是兩人一組，但在每張桌上放兩個盛水的大盆（潛在的教育目的是考慮到生生互動的因素），就好象是"家庭"的"鄰居"一樣。游戲情景使幼兒在活動中更積極，更投入，更有責任感，同樣也使師幼互動更和諧。

1.2 注重日常生活中的科學探索活動，師幼互動更具實效。在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。科學探索不是一次活動就能完成的，它更多的時候是在日常生活，戶外采集、區域活動、個別交流等非正式的時刻生成。

中班的一次戶外采集活動，一群孩子正圍在兩株灌木之間，議論著，一片白色的蜘蛛網引起了孩子的關注和興趣。以后的幾天，孩子們每天都會提到那張網，"它補好了嗎？""下雨啦，網會怎樣？""蜘蛛可以做多大的蜘蛛網呢？"等等。

正是孩子對蜘蛛與網的關注與興趣，生成了《蜘蛛和網》的主題活動，墻角、草叢、石縫和樹丫間成了孩子們最愛去的地方。也許幼兒的問題來自無意的觀察，但這些無意、自由、個體的觀察，常常會為幼兒帶來驚喜的發現，而教師在此應答互動中又可以將幼兒的"無意"引發到"有意"的觀察，從而引領幼兒實現更持久、系統、深入及有目的的探究。這種日常生活中的探索還可以不受時間的限制，幼兒探索的空間更大，所以，更加具有實效性。

2.研究中存在的問題及改進措施

2.1 科學探索內容的選擇、安排不合理——重現成的教材內容，輕幼兒的生活實際。在科學探索實踐中，教師主要依靠現成的教學參考資料來設計科學探索活動，認為科學活動就是要給幼兒傳授有關自然、社會、物理等方面的簡單知識，因此在選擇活動內容時偏呆板和單調，忽視本園的具體情況和幼兒的實際生活需要。

2.2 材料投放適宜性較差。科學探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應該是身邊易得的材料。教師要充分利用當地的資源，為幼兒提供與水、沙、石、泥、面、顏料、紙、木、塑料、鐵、布等材料相互作用與條件，支持和引導幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導幼兒通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。比如，在大班科學探索活動《烏鴉喝水》中，教師為每位幼兒準備了四個小口徑的燒杯，全班36位幼兒教師要準備144個小口徑的燒杯，還要裝水、分盤，還要準備其他材料，中間還需要六位教師幫忙——那么，平時的每次能這樣準備嗎？ 如果調整一下思路：教師可以指導幼兒參與收集、準備活動中使用的材料，活動中的小口徑燒杯完全可以換成幼兒自帶的小可樂瓶，幼兒可以自己找同伴協商、調整倆個相同的可樂瓶，或者2-3人一組合作探究：活動前教師指導幼兒自己制作刻度、自己裝水，活動中指導幼兒自己換水（或倒出材料重新裝水）。

總之，幼兒期是對幼兒進行科學教育的最好契機，這是由幼兒的年齡特點及特有的心理特征決定的。幼兒園科學教育對教師是一個挑戰，教師要明確科學活動的目標，真正走進童心世界，激發興趣，保護好奇心，支持幼兒自主探索，鼓勵幼兒的想象和創造，讓幼兒在自主探索的科學活動中快樂成長。