淺談?dòng)變阂蝗栈顒?dòng)中的非正式科學(xué)活動(dòng)

朱小榮

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0360-01

幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)是指在幼兒園正式的科學(xué)集體活動(dòng)課程之外，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，提供各種豐富多樣的操作材料，引發(fā)幼兒自發(fā)、自主、自由進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)的總和。秉承一日生活皆課程的教育理念，本文嘗試將幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)從固定的科學(xué)集體教育活動(dòng)中解放出來(lái)，充分利用生活中經(jīng)常遇到的或感興趣有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究欲望，親歷科學(xué)探究，獲得初步的科學(xué)概念。

《綱要》指出："幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。"幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為的和諧發(fā)展。這就意味著教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受器。幼兒園科學(xué)探索過(guò)程是教師引導(dǎo)下的幼兒自主游戲、學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮得如何，直接影響活動(dòng)效果。一般來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性愈大，求知欲和探索性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。因此，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)幼兒自主探索，是教師有效進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，也是教師的一個(gè)重要任務(wù)。

1.為了讓幼兒園的科學(xué)活動(dòng)生活化，尋求更自然，更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒生活實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)，可以采取以下策略

1.1 在區(qū)角活動(dòng)中設(shè)置科學(xué)游戲情景，使師幼互動(dòng)更加和諧。

以大班科學(xué)探索活動(dòng)——神奇的"紙橋"為例：

活動(dòng)開(kāi)始，讓幼兒自由組成小組，每組自定一名幼兒作實(shí)驗(yàn)記錄。孩子們很快組成了小組，有的三人、四人……最多的一組有七人，在這個(gè)過(guò)程中，教師不干涉，尊重他們的自愿，大家興致很高地投入操作。可沒(méi)多久，紛爭(zhēng)不斷出現(xiàn)，特別是人數(shù)多的小組，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，人多手雜，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，告狀聲此起彼伏，這時(shí)，老師突然想到前段時(shí)間班級(jí)開(kāi)展的《西游記》主題活動(dòng)，孩子們特別喜歡扮演師徒四人，而且在游戲中合作得特好。于是教師對(duì)自由分組進(jìn)行了調(diào)整。"你們想不想扮演唐僧師徒四人來(lái)解決難題呢？"，孩子們安靜下來(lái)，一幼兒說(shuō)："那我們必須四人一組才行"，"很好，搭建紙橋這個(gè)難題就交給唐僧師徒四人來(lái)解決吧！" 大家很快調(diào)整了小組人數(shù)，進(jìn)入到有角色的游戲情景中，有的組讓唐僧做指揮，有的組說(shuō)悟空最聰明聽(tīng)他的，大家在輕松、愉快、和諧中開(kāi)始了搭建紙橋的探索活動(dòng)。

當(dāng)然，在探索活動(dòng)中，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置游戲情景，例如我在中班開(kāi)展的《喜歡玩水的紙娃娃》科學(xué)探索活動(dòng)中，設(shè)置的游戲情景是幼兒扮成爸爸和媽媽帶紙娃娃玩水，（將普通的白紙剪成小人狀，幼兒嘗試用各種材料帶紙娃娃玩水。）由于中班幼兒的合作意識(shí)較薄弱，爸爸或媽媽帶著紙娃娃，也就是角色上是兩人一組，但在每張桌上放兩個(gè)盛水的大盆（潛在的教育目的是考慮到生生互動(dòng)的因素），就好象是"家庭"的"鄰居"一樣。游戲情景使幼兒在活動(dòng)中更積極，更投入，更有責(zé)任感，同樣也使師幼互動(dòng)更和諧。

1.2 注重日常生活中的科學(xué)探索活動(dòng)，師幼互動(dòng)更具實(shí)效。在一日生活中，幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧鸵蓡?wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。科學(xué)探索不是一次活動(dòng)就能完成的，它更多的時(shí)候是在日常生活，戶(hù)外采集、區(qū)域活動(dòng)、個(gè)別交流等非正式的時(shí)刻生成。

中班的一次戶(hù)外采集活動(dòng)，一群孩子正圍在兩株灌木之間，議論著，一片白色的蜘蛛網(wǎng)引起了孩子的關(guān)注和興趣。以后的幾天，孩子們每天都會(huì)提到那張網(wǎng)，"它補(bǔ)好了嗎？""下雨啦，網(wǎng)會(huì)怎樣？""蜘蛛可以做多大的蜘蛛網(wǎng)呢？"等等。

正是孩子對(duì)蜘蛛與網(wǎng)的關(guān)注與興趣，生成了《蜘蛛和網(wǎng)》的主題活動(dòng)，墻角、草叢、石縫和樹(shù)丫間成了孩子們最?lèi)?ài)去的地方。也許幼兒的問(wèn)題來(lái)自無(wú)意的觀察，但這些無(wú)意、自由、個(gè)體的觀察，常常會(huì)為幼兒帶來(lái)驚喜的發(fā)現(xiàn)，而教師在此應(yīng)答互動(dòng)中又可以將幼兒的"無(wú)意"引發(fā)到"有意"的觀察，從而引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)更持久、系統(tǒng)、深入及有目的的探究。這種日常生活中的探索還可以不受時(shí)間的限制，幼兒探索的空間更大，所以，更加具有實(shí)效性。

2.研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

2.1 科學(xué)探索內(nèi)容的選擇、安排不合理——重現(xiàn)成的教材內(nèi)容，輕幼兒的生活實(shí)際。在科學(xué)探索實(shí)踐中，教師主要依靠現(xiàn)成的教學(xué)參考資料來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)探索活動(dòng)，認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)就是要給幼兒傳授有關(guān)自然、社會(huì)、物理等方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，因此在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)偏呆板和單調(diào)，忽視本園的具體情況和幼兒的實(shí)際生活需要。

2.2 材料投放適宜性較差。科學(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應(yīng)該是身邊易得的材料。教師要充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，為幼兒提供與水、沙、石、泥、面、顏料、紙、木、塑料、鐵、布等材料相互作用與條件，支持和引導(dǎo)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在大班科學(xué)探索活動(dòng)《烏鴉喝水》中，教師為每位幼兒準(zhǔn)備了四個(gè)小口徑的燒杯，全班36位幼兒教師要準(zhǔn)備144個(gè)小口徑的燒杯，還要裝水、分盤(pán)，還要準(zhǔn)備其他材料，中間還需要六位教師幫忙——那么，平時(shí)的每次能這樣準(zhǔn)備嗎？ 如果調(diào)整一下思路：教師可以指導(dǎo)幼兒參與收集、準(zhǔn)備活動(dòng)中使用的材料，活動(dòng)中的小口徑燒杯完全可以換成幼兒自帶的小可樂(lè)瓶，幼兒可以自己找同伴協(xié)商、調(diào)整倆個(gè)相同的可樂(lè)瓶，或者2-3人一組合作探究：活動(dòng)前教師指導(dǎo)幼兒自己制作刻度、自己裝水，活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒自己換水（或倒出材料重新裝水）。

總之，幼兒期是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的最好契機(jī)，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及特有的心理特征決定的。幼兒園科學(xué)教育對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師要明確科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，真正走進(jìn)童心世界，激發(fā)興趣，保護(hù)好奇心，支持幼兒自主探索，鼓勵(lì)幼兒的想象和創(chuàng)造，讓幼兒在自主探索的科學(xué)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。