淺談小組合作模式下的高中地理教學的課堂應用策略

董慶林

【摘要】本文主要講述高中地理教學課堂上，如何高效的借助小組合作的學習模式提高學生學習地理的興趣、教學質量，讓小組合作學習在地理教學中能夠真正看得見摸得著。

【關鍵詞】小組合作 高中地理 課堂 應用策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0123-02

小組合作學習主要是學生以小組為單位，每個小組組員按綜合素質各分配兩名A、B、C三個層次的學生。分組遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則[1]。他們共同對某一學習主題開展合作探究活動的學習模式。小組合作基本流程為結成小組——提出探究問題——小組討論——得出結論并全班發言——教師評價[2]。小組合作學習已經在全國各地應用較廣泛，有些進入到一個“疲倦”狀態，如何在這樣的狀態下提高學生的積極性、有效性，可以從以下方面入手：

1、預習方面

新的學習方式，對于學生來說，預習這一關很關鍵，但是正常的地理教學過程中，在實際的教學中發現預習還存在如下問題：

（一）學生由于當晚作業量過多少部分同學存在“應付差事”，抄襲現象和缺交現象較突出；

（二）學生學習能力不夠，完成作業過程中長期遇到問題，學習信心不夠，作業質量完成差；

（三）學生作業反饋后，教師對出現的問題沒有及時、有效、針對性的解決；

（四）學生學習力存在梯度，但是教師布置的作業沒有呈現有梯度規律。

（五）為了督促學生，提高工作效率，有時候只讓B、C層的學生交作業，導致有些A層學生不做作業，這些學生或者心里沒有對本學科足夠重視、或者不踏實存在放松心里。

針對這些問題，結合教師和學生的實際情況，認為今后應該從以下幾個角度來改善目前存在的問題：從老師的角度布置作業要科學合理，一方面要把握教學內容的重難點針對性的，盡量在做講學案的時候考慮到學生學習負擔，要根據自己學生的實際有選擇性的讓學生來完成符合他們目前發展水平的習題，減少以偏概全現象；另一方面，針對每個班里不同層次的學生，在學習的過程中要關注熱愛每一位學生提前告訴他們安排不同層次的作業和作業量，原則是AB層學生作業相同，對于C層同學要降低學習難度，這樣才能激發他們自主學習的興趣和自信心。例如：在布置濕地形成原因任務時，C層的同學只要根據課標理解三江平原沼澤形成原因即可，而AB層的同學不但要理解三江平原沼澤形成原因，還要掌握其他濕地形成原因分析思路，如高海拔地、沿海低地等地區濕地的形成原因。當發現學生抄襲或者缺交情況要及時制止，不能忽視，利用空余時間要求他們補交作業，并給他們及時教育。

2、上課方面

小組合作學習下，課堂學習過程更關注學生的參與性，要把話語權和黑板還給學生。但不是每個班級都能如你所愿，目前還是有些班不能獨立思考和學習，比較依賴老師。如何才能最大限度的提高學生學習的主動性呢？可能接下來要從以下角度來開展：

2.1 要根據各班實際充分備好課

小組合作學習，似乎教師課堂講的要少了很多，但是并不代表教師可以不重視備課了，其實這時的備課考慮的更多了，它不僅要求老師把握住每節課的重難點，還要預設課堂小組展示和點評等學生學習任務合理分配、時間的把握，如何引導學生自主高效學習、規范點評等都需要老師充分考慮。

2.2 課堂環節要靈活

2.2.1 展示環節可多種方式

小組合作的學習環境下，各環節不能過分“規范”，要根據每堂課的教學內容靈活設置各環節，比如：重要的章節課堂上應該在學生課前預習的前提下，有層次的展示，如果是學習難點應該讓B層的去展示，例如：荒漠化的防治措施，湘教版教材講的的比較“空”，教師通過選題選材讓基礎較好的同學去總結荒漠化防治的具體措施；而簡單的內容則讓C層的去完成，如：荒漠化的成因配套的資料上可以參考總結的，讓這部分同學也參與到課堂學習來，而有些內容可以直接不用展示，如在講授濕地功能作用，則可以直接請同學們站起來口頭展示。

2.2.2 點評要靈活、科學

點評環節一般情況的是讓班里A層學生來完成，但是如果學習內容較簡單的情況下應該考慮讓B或C層學生來完成，如果學習內容很簡單，甚至可以不點評，如果學習難度較大的或者個別學習力較差的班級不能講解的，教師可以輔助完成，例如：在分析內陸湖泊面積縮小的成因分析時，基礎較好的同學可能最容易想到的是人為原因，而沒有關注內陸地區濕地的減少可能與全球變暖有關等；點評方式也應視教學內容來而定，如果綜合性的知識的講解要注重規范學生講解的程序和分析時的邏輯性，鼓勵學生多用肢體語言，如果是選擇題這樣的客觀題，鼓勵學生講解解題的技巧和做題時高效性。

2.3 獎懲要及時有效

目前大家更多的關注如何獎勵學生，對于懲罰關注的較少。獎勵除了正常的環節的獎勵外，如果當學生在課堂有突出的表現（主要是展示和點評環節中）是也應該及時的鼓勵他們，例如：當組內不能講解清楚的申請組外援助成功時應該給這兩組不能待遇的分數來加以獎勵，如果申請失敗則要及時扣分來懲罰，激勵他們上進心。

2.4 把握課堂學習時間

課堂時間十分寶貴，若要充分利用課堂時間，控制好課堂紀律是前提，然后要合理安排學生的展示，給學生限定時間，時間到即使沒有完成也要下去，為了節省展示時間，可以獎勵最先展示的小組，如果做的又快又好，加倍獎勵；對最后一組完成展示的要扣分處理。點評同樣采取獎罰制度，特別注意的是如果不需要點評的，要大膽的舍去，聚焦問題，鎖住學生學習中的重難點。

2.5 密切關注學生學習狀態

課堂小組合作學習的過程中，很多學生處于“無作為”狀態，比如部分學生展示的時間，如何讓沒有展示任務的同學也能“有作為”是教師要十分關注的，可以讓他們朗讀、做題等例如：當上《流域綜合治理與開發---以田納西河流域為例》課前展示時間段，可讓沒有展示任務的同學準備一張白紙先自己畫出田納西河在美國版圖的哪個位置，并標出氣候類型和主要地形區等，讓同學們提前進入田納西河流的自然環境中。點評的時候，由于有些學生的講解聲音過小，部分同學由于聽不見而在搞小動作，因此當學生在點評的時候，教師不但要引導學生提高講解的水平，還有關注底下沒有跟上步調的部分學生，可以以眼神、口頭或者走到這些學生身邊等方式來提醒注意。

總之，小組合作學習下我們要在充分備好課的前提下，靈活處理課堂合作學習過程中各個環節，不能每節課都一成不變，課堂的教學策略有很多，我們作為教師要站在學生的角度多思考，多與學生溝通，突出學生學習的主動性與合作性，實現地理課堂教學的有效性、生動性和趣味性。

參考文獻：

[1]牛剛.小組合作學習在高中地理教學的應用策略分析[J].中國教師，2014（8）.

[2]林紹蒼.討論小組合作在高中地理教學中的應用[T].都市家教.