淺談農村高中化學教學與初中化學有效銜接問題

楊明春

【摘要】初高中化學教學目標不同，內容深度和廣度也不同，為幫助學生順利地適應高中化學學習，在高中化學實踐中，教師必須要根據學生的學情，加強初高中化學的銜接工作，以提升高中化學教學有效性。本文主要從思維轉變和知識點銜接兩個方面，探討了初高中化學教學銜接問題，以供參考。

【關鍵詞】農村高中 高中化學 初中化學 有效銜接

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0095-01

1.引言

在高中階段，化學是一門重要的基礎學科，在豐富學生化學知識，提高學生科學素養、增強學生運用化學知識解決實際問題能力等方面，發揮著重要的作用。目前，在素質教育和新課標指導下，高中化學教學已步入改革實驗階段，教育的生活化和實踐化成為高中化學教育改革的一個重要方向。然而，化學知識是具有系統性的，初中化學是高中化學的基礎，在高中化學教學實踐中，教師應注意做好與初中化學的銜接，幫助學生建構一個完整、科學的學習體系，做好知識的前后銜接，從而提高高中化學教學的效果與質量。

2.初高中化學銜接教學面臨問題

2.1 教學理念不同

從目前的農村高中化學教學情況來看，部分教師并不重視初中和高中化學知識的銜接，教師只是依據教案和教學目標為同學講解高中化學知識，可教師卻忽略了初中化學知識和高中化學知識的關聯性。銜接教學需要教師將初中化學知識和高中化學知識有機結合起來。高中化學教師應該以初中化學知識為基礎，將學生所熟悉的知識作為過渡，并逐步向學生傳授難度較大的高中化學知識，但是部分教師卻很難做到；此外很多學生初中和高中并不是同一所學校，初中教師僅僅完成自身職責范圍內的任務，并不花心思進行初高中知識的橋接，這一理念直接導致初高中化學銜接教學工作開展的尷尬局面。

2.2 教學手段還不夠豐富

要想盡快幫助學生提升化學成績，并實現課程改革的基本目標（初高中化學銜接教學），教師應該不斷完善現有教學手段，改變教學策略。但目前的情況而言，教師的教學手段呈現單一化，這樣不僅不能提升學生的學習熱情，也無法將初高中化學知識有機的銜接起來，嚴重時還會引起學生的厭煩情緒。筆者認為，在現階段的教學模式中，大多數教師還是學生學習過程的主體，傳統的“填鴨式”教學依舊沒有明顯改變；而在銜接教學中，傳統的教學方式計劃性和目的性不明確的缺點暴露無遺，同時部分教師在銜接教學中，手段生硬，致使學生聽課效果不佳，成績下滑嚴重。

3.初高中化學教學銜接有效策略

3.1 思維培養銜接策略

思維方式對提高學習效果非常重要。學生在年齡較小時學習靠形象記憶和重復記憶，即死記硬背來獲取生活知識和學科知識。而高中階段的學習內容多而繁雜、抽象，難易幅度變化大，這使靠舊的學習方法學習的學生無法適應新的學習環境，教師要幫助他們度過這個困難階段。

（1）培養學生認真聽課，做筆記的好習慣

初中所學知識量少而簡單，好多學生靠“小聰明”考入高中，課上注意力不集中、懶于動手動腦，久而久之知識點似懂非懂的越來越多，形成惡性循環。因此教師要嚴格要求學生形成正確的聽課習慣：課前要預習，上課時做好筆記，沒聽懂的做記號，鼓勵他們制訂個人學習計劃和目標，講究學習方法。

（2）培養學生課后整理筆記，按時復習的好習慣

遺忘是正常自然現象，教會學生按時復習，平時要善于將復雜、凌亂的知識總結、梳理，自我完善筆記內容，并教會學生善于由點到面、由點到體進行發散式聯想復習。

（3）培養學生認真完成課后作業，多做練習的好習慣

學習的法寶——聽練結合，教師要求學生在聽懂課的基礎上要多做練習：基礎弱和反應慢的學生的作業布置要少而精，應變能力和接受能力強的學生練習量大還要題型豐富多樣。

（4）培養學生大膽提問，整理糾錯本的好習慣

從入校以后，教師就要培養學生在課堂上作業里、測試和實驗環節的過程中，主動思考，把學習中遇到的疑難大膽提問，喜歡與同學、老師交流；定期將筆記、作業和測試中的錯題收集整理到糾錯本上，經常翻看，養成動手動腦的習慣。

（5）培養學生努力鉆研，“打破砂鍋問到底”的探索精神

針對高中化學內容多、理論性強和難度大的特點，教師不但要充分準備扎實的課堂內容，上課還要風趣幽默，將深奧的理論知識變得簡單易學，激發學生對碰到的難題要刨根究底，細嚼慢咽，不能只追求答案。一道題往往包含幾個知識點，要鼓勵他們多問幾個為什么，要有“打破砂鍋問到底”的探索精神。

3.2 知識點過渡的銜接策略

（1）復習初三化學用語等重點知識并向高中適當延伸。化學用語既是初中化學重點，也是難點，更是高中化學學習的重要基礎知識。因學生基礎及假期的原因，學生遺忘很歷害，花上兩周左右的時間進行復習，并適當補充一些高中才要求而初中有出現的知識點，如：酸、堿、鹽、氧化物概念及簡單分類，化學反應基本類型及反應發生的條件，化學方程式的書寫配平等。這樣使學生更不易產生高中化學比初中化學難很多的感覺，有助于學生提高信心，產生學習興趣。

（2）物質的量的教學銜接

物質的量的教學在高中是難點，內容較抽象，大部分學生都有聽不懂的感覺。因此，教師在這階段要認真備課，將抽象的概念形象化，運用打比方的方式把微觀粒子的“摩爾數”這一集體量比喻成其他學生易于接受的宏觀量，并通過反復練習，才能使學生漸漸理解和消化。教學過程中要注意觀察學情，不可操之過急。

（3）氧化還原反應教學的銜接

初中學的氧化還原概念是從得失氧的觀點解釋的，但高中是從得失電子、化合價的升降來解釋的，氧化還原概念范圍擴大。這部分知識學習時教師引導要由淺到深，講練結合，確實保證學生掌握了基礎概念時，才能使學生學習金屬、非金屬及其化合物的時候一帆風順，才能利用化合價的升降配平一些較復雜的化學反應方程式。

除此以外，還有溶解度、溶液的濃度之間的換算，物質的除雜，尾氣的回收……這都需要老師在教學中處理好各知識點之間的銜接，才能使學生適應高中化學教學。

綜合上述，初中化學以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。因此，要使學生很快適應高中學習，教師應當首先改變學生的思維，然后再從知識點上進行銜接，從而引導學生實現化學學習的自然過渡，真正學好高中化學。

參考文獻：

[1]鄭愛民.初中階段進行初高中化學教學銜接的探討[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2014，04：445-448.

[2]曹飛，孫明亮.初、高中化學知識銜接問題的研究與實踐[J].學周刊，2015，32：35.