教學的誤區及應對策略

茆海峰

摘要：近年來，歷史卷中的第45題，作為三道選考題之一，選考人數約占三分之二。本題命制難度適中，考查學生的分析與概括能力。因而對其進行解析，具有一定的意義。本文主旨展示錯誤的案例，分析成因，反思教學，改進策略。

關鍵詞：分析；能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0313-02

原題如下：

材料 南北朝時，士族族譜是選任官員的重要依據。唐朝初年，舊士族雖已沒落，但清河崔氏、范陽盧氏等數家所謂"山東士族"，仍憑借其祖先的影響，享有崇高的社會地位。

……

唐太宗決心從譜牒入手，改變這種狀況。他下令修撰全國總譜《氏族志》，不限地域，不分民族淵源，收集當時全國各地具有影響的293個家族，排出等級，但不作為任用官員的依據。編寫者受習慣影響，將當時只任六品官的清河人崔民干列為第一等。這讓唐太宗頗不高興，下令："不須論數世以前，止取今日官爵高下作等級。"于是皇族被列為第一，外戚次之，清河崔氏只排到第三等……

——摘編自唐長孺《魏晉南北朝隋唐史三論》

（1）根據材料并結合所學知識，概括唐太宗時譜牒改革的內容。（9分）

A朝廷主持修撰全國總譜； B擴大入選范圍；

C否定譜牒在選任官員中的作用； D 建立新的門第標準。

（2）根據材料并結合所學知識，簡析唐太宗時譜牒改革的作用。（6分）

A加強皇室地位； B肯定現有政治秩序，有利于維持政權穩定；

C 抑制舊士族的影響； D有利于維護統一； F鞏固民族交融的成果。

1.案例的呈現

本題福建省均分7.7分，第一小題均分5.78分；第二小題均分1.9分。筆者參與本省的評卷工作，在閱卷過程中，發現各式各樣的案例，多數案例具有相似性。

第一小題，考生的典型案例：修改氏族志，一視同仁，不受地域，各族平等，以當下不管前身；或者，修總譜，全國各族有影響力的家族排等級，當下的官員作等級，不以族譜作任官依據。

第一個采分點，多數學生可以答出，存在的問題是學生想概括卻歸納不出，只寫《氏族志》，還把修撰和修改混為一談。 第二個采分點，考生基本上能涉及，失分點在于把不限地域，不分民族理解成各族一律平等。第三個采分點，不以門第作為選官的依據，部分考生能夠總結出，有些考生卻當成以門第作為選官的依據 ，或者直接照抄材料"不作為選官的依據" 缺乏沒有主語。第四個采分點，很多考生 "止取今日官爵"理解成禁止當時官職分等級。

第二小題，學生的答題錯誤集中在以下方面：

加強中央集權，有利于官員選拔，擴大統治基礎，有利于社會公平，對后世產生深遠的影響，有利于社會穩定，提高行政效率，緩和民族矛盾。

學生把譜牒改革的作用分析成近現代的政治改革。他們沒有弄清中央集權與提高皇室之間的關系。混淆概念在時空中的位置與意義，有些考生將內容理解成影響，或者直接照抄材料。

2.原因的探究

學生所呈現的錯誤，值得關注甚至警惕，此類錯誤過于普遍性。若從表面來講，是學生問題，但是深入研究，不難發現，有時候就是教學的誤區。簡言之，學生的不足主要集中在兩個層面：知識與能力層面。

該題考查的是唐代譜牒改革，解析兩個小題，都需要調用唐朝主干知識，尤其是涉及第二個設問。第二個小題的得分率特別低。要么沒看懂材料，張冠李戴，把概括的內容當成改革的作用；要么解題的落腳點在中央集權方面，中央集權作為主干知識，學生有一定的了解，但缺乏深刻地理解。中央集權主要涉及兩對矛盾，探討如何使得權力高度集中。而譜牒改革抑制士族影響，提高皇室地位，提升的是名譽與地位，而不是權力本身。主干知識沒有被學生吃透，追根溯源，它是教師搭建并傳授的，不是學生建構的，無法形成他們本人的知識樹。

個人的知識樹須有清晰的概念，然而學生經常會混淆概念。歷史教學的基本任務之一就是要把概念弄清楚，歷史教育的核心素養包含理解概念在時代的位置與意義。

概念在不同時空中，它的意義不盡相同。同一時空中，學生也會不理解甚至搞混概念。比如譜牒改革內容之一，就是修撰總譜。很多學生寫成修改總譜。修改一般是指改正文章與計劃的錯誤而修撰是撰寫、編纂的意思。再比如"止取今日官爵"，考生理解成禁止取今日官爵。

同一空間，不同時間，概念的發展從無到有，逐漸會發生顫變。有些考生把古人打扮的像現代人。例如考生把譜牒中改革不分民族理解成民族平等。民族平等是一個非常現代的詞，是西方近代文明發展的產物。民主在今天來說這是一個好詞，有學者論述民主是個好東西，可是翻開古希臘的歷史，民主卻是個貶義詞。

同一時間，不同的空間，它的意義也不一樣。本題考生談到社會公平，中文語境，更多代表社會群體的正義；西方語境，代表平等的對待每一個人。唐太宗的做法，只是重新劃分階層社會地位，底層人民并沒有因此而獲益，和社會正義毫無聯系。在不同時空里，概念的意義變化更大。澄清概念是教學的任務之一，但是又比較困難。概念的發展線索及其時空變化，45分鐘的課堂是難以企及的，通常的做法老師在課堂進行的講解，課后布置定量的習題，終究缺乏系統性與深刻性，可喜的是有些老師意識到這個問題，積極嘗試概念教學法。

至于考生的能力層面，主要探討獲取信息的能力。該題考生的錯誤呈現三個方面（至少部分如此）。第一方面，缺乏有效思考，照抄材料，缺乏對材料的提煉與概括。第二方面，敘述語言散文化，缺少歷史味。絕不是語文教學的成功，畢竟中文的訓練里要求語言要出精煉，肯定的是歷史教學的不足，歷史有自己的學科特性，簡單地說，讓歷史回歸歷史。傳統的歷史教學，特別重視知識層面的積累與訓練，忽視歷史寫作能力的訓練。寫作本身就是歷史教育的基礎，也是最難的抽象性思維。然而歷史寫作重要性缺乏在教學實踐中得到應有的重視。

第三方面，毫無美感的要點化。考生的卷面中，經常會出現沒法串聯的詞語，但是按評分細則，還要給分，令人不解。真正令人絕望的是，一旦出現論述題，學生竟然寫不出完整的語句。作為教師我們需要反思：一方面，常規教學中，老師傳授大量的知識，并以知識要點的形式展示出來，要求學生記憶；另外一方面，評分細則的要點化。兩者的雙重導向，幾乎很難找尋卷面上完美的歷史敘述案例。這不符合歷史教育的發展要求，也不符合歷史學科素養。好的愿景，學生能夠在歷史理解的基礎上進行理性分析與客觀評判，前提都離不開有效簡潔的敘述。

獲取信息為什么如此難呢？哪里出現了問題？有人說學生們會偷懶，時常會放棄積極思考的訓練。問題是也有不少勤奮的學生，似乎獲取信息的能力，也不太理想。他們面臨著兩個問題，第一個就是材料讀不懂，其次就是不知如何提煉。他們讀不懂材料，根源在于讀的書太少，又不會方法。現今的教學體制使得閱讀歷史著作的學生屈指可數。另外，談到閱讀技巧這一塊，就筆者的觀察，做的不夠好，學生缺乏好的系統地訓練。通常的材料訓練，是在已有設問的基礎上進行的。設問都是給定的，他們看到材料很難產生自己的問題意識，想著怎么解決別人的問題。

學生被動地接受訓練，而且還要受到標準答案地審判，難以突出學生的主動性。

3.策略的轉變

針對學生的錯誤、教學的誤區，必須轉變觀念，緊扣的核心點是學生能力素養的提升，拓寬歷史教學的邊界。

首先，加大閱讀量，閱讀的對象既要有教科書，也要有其他的經典歷史著作。僅僅閱讀教科書難以應對全國卷，文科的生命線就是閱讀，不斷地閱讀既能擴充知識，也可以幫助差生拓展知識邊界。一般情況，教學時間比較緊湊，鼓勵并帶動他們讀經典，即使一本亦可。閱讀經典，教師要給予一定的閱讀指導，借鑒學界先進的讀書方法，訓練學生文本閱讀能力，讓學生少走冤枉路。

通過閱讀，讓學生形成自己的知識樹，建立一套知識網絡，鏈接知識與知識，形成大的歷史觀。在樹中，增加相關核心知識點或者舍掉某些知識點，形成樹的主干與枝葉。教師需要澄清主干知識，學生更需要通過自己的探索，逐漸形成自己的知識體系，促進教與學兩者的合流。

學生須有問題意識，否則難以應變新情景。特別在材料教學中，鼓勵學生設置問題，由他們本人或其他學生解答，最后讓他自己給出理由與答案。既能激發學生的問題意識，還能鍛煉學生的獲取信息的能力。

活用名詞解釋。通過訓練名詞解釋，弄清楚概念的線索及其內涵。訓練學生的時空觀念，鍛煉學生的歷史語言敘述能力。