地理教材插圖使用的教學設計

陳翠敏

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0312-01

地理教學與其他學科教學的最大區別是課堂中的圖片教學，尤其是教材插圖的使用。前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基曾經說過："把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。"教材插圖的有效處理和運用不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的觀察能力、思維能力和空間想象能力。在此，以人教版高中必修1為例，主要談談教材插圖在教學中使用的一些淺見。

1.以《地球的圈層結構》為例

教材分析：

《地球的圈層結構》這一節主要從地球的內部圈層和外部圈層兩部分內介紹。地球的內部圈層要認識內部圈層的劃分及邊界，地殼的厚薄和分布，地幔的組成和地核的組成狀態等。

地球內部圈層特點是由地震波波速變化來間接推知的，因此，將地震波波速隨深度變化及其兩個突變界面作為教學的重點和關鍵點是有必要的，教學的重點是指導學生繪制內部圈層示意圖。

首先，在教材圖1.25的左半部分加6個點，并用英文字母進行標記。其次，讓學生拿出鉛筆，跟著教師在黑板上描繪兩條曲線，注意在A、B兩點出，曲線有何變化？（介紹不連續面）再次，從6個點中，找出兩條曲線都明顯發生變化的點，進行地球內部圈層第一級劃分。（介紹莫霍面、古登堡面將地球劃分為地殼、地幔和地核）最后，讓學生繼續找點，在上一級劃分的基礎上進行次一級劃分。（介紹上地幔、下地幔、外核、內核、巖石圈）

【教學過程】

環節教學內容設計意圖

縱波橫波特點介紹【情境創設】：1、在圖6中，左半部分的橫、縱坐標各表示什么？圖中的兩條線是什么線？說明了什么？2、讓學生拿出筆，跟著板圖從上到下描繪橫波和縱波，設問：在橫波和縱波的A、B兩處，這兩種波的傳播速度有什么變化？【小 結】：縱波的傳播速度比橫波快。地震波在地球內部的傳播速度不均衡，因此在地震波曲線圖上，橫波和縱波都呈現曲線的特點。營造進入學習狀態的氛圍，把學生的注意力集中到課堂上。課堂小活動可以提高學生的上課精神，也有利于激發學生的學習興趣

莫霍面古登堡面介紹【要點點播】：A、B兩處在實際中的深度大致是地下平均33千米處，此處，兩種波速突然發生變化，連接這些突然變化的點可以得到一個面，這個面叫做不連續面，該處的不連續面叫做莫霍面。通過自己動手發現問題，讓學生對問題印象深刻

莫霍面古登堡面介紹【活 動】：1、請一學生在板圖上再找出一處變化明顯的點，其他學生在課本上找，并說明為什么？2、在一級劃分的基礎上，若根據圖上的標記，再找出一處變化較明顯的，會是哪一點？【精 析】：C、D兩處在地球內部的實際位置大致是地下2900千米處，橫波在此突然消失，而縱波的傳播速度也大大減小。從此處可以得出：①地下2900千米處可以再劃出一個面，叫做古登堡面。②地球內部在2900千米處的物質組成和物質密度發生改變。地球內部圈層的劃分依據是根據地震波，而地震波對于學生來很陌生，用陌生的事物來探究無法直接察覺到的另一樣事物，于學生而言陌生而枯燥，再圖上加幾個點，變陌生的事物為常見的問題，不僅簡化了問題的生疏味，而且激發了學生的學習激情。

地球圈層次一級劃分【歸 納】：莫霍面和古登堡面將地球內部劃分成三層：即地殼、地幔和地核。在一級劃分的基礎上，再用類似的方法進行次一級劃分，學生對于問題就輕車熟路了。

本節課的內容不多，學生較容易理解，但是由于知識點簡單而枯燥，離生活較遠，很容易讓學生失去學習的興趣。在插圖中加幾個點，轉變成一道讓學生動手思考的活動題，讓學生自己動手，思考、發現和解決問題，不僅對地球內部圈層的劃分依據和空間分布印象深刻，而且為以后學習、理解地表形態塑造、板塊和地震、火山等知識奠定基礎。

2.以《大規模的海水運動》為例

有些地理要素比較零散，學生記憶難度大，因此可以結合地圖，認真分析其規律，化復雜為簡單，重新繪制分布圖或模式圖，以幫助學生識圖和記圖[5]。

【教材分析】

大規模的海水運動是在整個高中地理課程中理論性、綜合性較強的基本規律與過程之一。洋流對學生而言比價陌生，因此借助一定的教學技術和手段使內容形象化、具體化在此就顯得很有必要。

【設計思路】

洋流的分布規律，是這一課時的重點，也是難點。因此，教材圖3.5 世界表層洋流的分布（北半球冬季）（圖2）就顯得尤為重要。而當高一的學生第一次看到教材圖3.5這樣的插圖時，定會被圖中的紅色、綠色箭頭所吸引，好奇其所表示的內容，同時又會因為圖中箭頭的繁多而感到混淆，分不清東南西北。所以，要上好"世界海洋表層洋流的分布"這一部分內容，關鍵就是這幅圖的利用。

【教學過程】

流程教學內容及方式記憶妙招

洋流概念介紹【情境創設】圖3.5中的箭頭有什么特點？【介紹】海水中，常年比較穩定地沿一定方向做大規模的流動叫做洋流。

洋流的分類【情境創設】依據圖例，可以推知洋流按性質分為哪幾類？【介紹】根據洋流的性質，分為暖流和寒流。暖流是從水溫高的海區留向水溫低的海區，寒流是從水溫低的海區留向水溫高的海區。如墨西哥灣暖流、秘魯寒流。除南半球的西風漂流及赤道地區的洋流，暖流一般由較高緯度流向較低緯度，寒流反之。

洋流的命名【情境創設】洋流的名稱有什么樣的特點？【介紹】大部分洋流是根據洋流流經的地方及其性質來命名，舉例日本暖流。

洋流性質及流經地區命名

寒暖流的布布規律【課堂活動】引導學生做教材活動題，根據全球風帶模式圖完成全球洋流模式圖。【情境創設】理想模式下，全球洋流分布有什么特點？同一緯度地區，大陸東西兩岸洋流性質有何規律？【介紹】在理想模式下，北半球形成兩個洋流環流圈，即以副熱帶海區為中心形成中低緯環流圈、以副極地海區為中心形成中高緯度寒流圈。前者成順時針方向，后者呈逆時針方向。用"8"字順筆畫來記憶世界洋流的分布規律。

夏季，印度洋海區的洋流成順時針，冬季呈逆時針。夏筍（順）冬逆。（用夏季有筍來記憶）

特殊洋流介紹【情境創設】圖中哪一處的洋流很特殊？【介紹】結合《氣壓帶和風帶》中的季風環流，分析印度洋海區洋流性質的季節變化

教材圖3.5"世界表層洋流的分布（北半球冬季）"內容比較詳細，但對于高一的學生而言，內容過于復雜，因此在教學設計過程中，可以進行化繁為簡，突破難點。

地球之大，無邊無際，學生不可能都親自去感受、去體會，因此必須借助圖像獲取感性知識。而教材插圖便是獲取途徑之一。人教版高中地理新教材的內容，文字簡練，圖文并茂，增加了大量的插圖。圖作為地理學科的特殊語言，蘊藏著豐富的信息。識圖、析圖、用圖是地理教學的重要內容，也是學生應掌握的基本技能，因此引導學生從圖中找到地理事物或現象在空間上的分布規律或特點，并用簡單的文字加以概況，才能使學生記憶牢固，達到良好的教學效果。