“故事化教學”在生物課堂教學中的運用

方林

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0298-02

"故事化教學"是指教學過程中通過故事的形式來組織、設計、開展教學活動的一種教學模式。它既包括教學內容的故事化，又包括教學形式的故事化，它既適合于不同的學科，也適合于不同的學生。

1."故事化教學"的意義

新課程理念要求教師在教學過程中要重視學生綜合素養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的道德品質，樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂教學過程中恰當的運用故事可以集中學生注意力、調動學生的積極性、發(fā)散學生思維、提高認知能力、培養(yǎng)學生的自主探究能力。同時還可以營造良好的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，做到寓教于樂。充分體現(xiàn)新課程理念的要求。

2."故事化教學"的策略

2.1 鉆研教材，將教學內容編排成故事。深入鉆研教材，吃透各知識點的聯(lián)系，將各知識點編排到層層推進的故事情節(jié)之中。 通生動有趣的故事情節(jié)來吸引學生的注意力，引導學生理解和記憶相應的教學內容。從而構建完整的知識體系。例如：學生在學習"基因的表達"過程時，有不少的學生對基因轉錄、翻譯的場所、配對原則、mRNA從什么地方進入細胞質等知識理解和記憶存在一定困難。在教學過程中我將"基因的表達"過程編成如下故事。"古代有一個叫'真核細胞'的國家，在皇宮（細胞核）中住著一位叫'細胞核DNA'的國王。由于內憂外患發(fā)生軍事事變，于是國王選派了一位叫'mRNA'的官員作為欽差大臣，當面將國王的旨意按堿基互補原則擬成一道秘旨給了交欽差大臣（mRNA）。為了安全，于是讓欽差大臣通過秘密通道（核孔）將圣旨帶到邊疆（細胞質），傳給一位叫'核糖體'的官員。'核糖體'組織了一個名為'tRNA'的專家組對這道秘旨進行翻譯。專家組查閱了大量的遺傳密碼，最終通過堿基互補原則翻譯出了秘旨的內容，通過秘旨的命令平息了這場事變。"

2.2 搜集身邊的故事，運用在教學過程中。身邊發(fā)生的故事更加貼近生活，學生更加感興趣。利用身邊發(fā)生的故事來導入新課或串聯(lián)前后章節(jié)時學生的注意力異常集中，輕松的將學生的思維引到教學內容中來。例如：在學習"水鹽平衡"時，我先給同學講了這樣一個故事。"我老家有一位小朋友喜歡吃麻辣的零食。有一天麻辣零食吃多了，引起拉肚子，拉脫水后引起發(fā)高燒。到村衛(wèi)生所醫(yī)生給他輸了很多退燒的藥物，高燒暫時退了，沒過多久又開始發(fā)高燒，反復幾天。后來到縣醫(yī)院，醫(yī)生首先只給他輸了生理鹽水，然后輸一些退燒的藥物。結果藥到病除。為什村衛(wèi)生所的醫(yī)生輸的退燒藥物沒有根治，而縣醫(yī)院的醫(yī)生輸的退燒藥物就能藥到病除呢？其實這位小朋友是拉肚子導致水鹽平衡失調。只輸退燒藥是治標不治本。須調節(jié)好水鹽平衡才能根治。我們體內水鹽是如何維持平衡的呢？讓我們共同來學習水鹽平衡。

2.3 引導學生自編故事，鞏固教學內容。生物學中有很多知識枯燥零亂，單純的記憶效果不是很好。引導學生將已學知識編排成故事情節(jié)來記憶效果比較明顯。例如："噬菌體侵染細菌的過程"。學生往往只記住 "吸附——注入——復制、合成——組裝——釋放" 這一侵染過程。對侵染過程中噬菌體注入的是什么，復制合成中所需的原料、能量、酶等從何而來，從大腸桿菌中釋放出后噬菌體的去向等等問題很難理解。通過引導有的同學們將這一過程編排成以下故事可以很好的解決這些問題。" '噬菌體'是一位不講道理的土匪。它看中了'大腸桿菌'這位良家婦女，于是它光身一人什么都沒帶，霸占了這位良家婦女。住它家的房、睡它家的床、吃它家的糧……'大腸桿菌'在忍氣吞聲的情況下，為可惡的土匪'噬菌體'產下一大幫小土匪。害得'大腸桿菌'家破人亡。于是這幫小土匪逃離這個破碎的家，去尋找新的目標（大腸桿菌）繼續(xù)干著它父輩的壞事"。

2.4 將教學形式故事化。教師可根據教學內容將教學形式設計成故事化，讓學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中來。讓學生們講故事、演故事、評故事等充分發(fā)揮學生的主體地位。如：人教版《分子與細胞》第四章第二節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型一節(jié)，該節(jié)內容主要分兩個部分。①對生物膜結構的探索歷程②流動鑲嵌模型的基本內容。我對該節(jié)內容教學時，讓學生們提前分組預習，每個小組分別選派一位同學來分別扮演歐文頓、荷蘭科學家、羅伯特森、桑格等科學家。上課時我用多媒體投影出"生物膜的流動鑲嵌模型——跨時空學術報告會"。上課了，我走上講臺。"先生們、女士們大家早上好！一年一度的"生物膜的流動鑲嵌模型——跨時空學術報告會"在我們道真中學高一（3）班隆重開幕了。出席今天報告的有著名的科學家"歐文頓"、"羅伯特森"、"桑格"等。下面我們用熱烈的掌聲邀請來自19世紀著名的科學家歐文頓先生為我們作報告。接著按科學發(fā)展的歷程先后邀請"荷蘭科學家"、"羅伯特森"、"桑格"為大家作報告。當"桑格"演講完后，我走上講臺。"非常的感謝各位科學家的精彩發(fā)言。今天的作報告會取得了良好的效果，但有一點小小遺憾。就是桑格先生的同事尼克森先生因工作中一些事務抽不開身，沒能到現(xiàn)場參加今天的報告會。但他將研究模型及報告郵寄給了我。委托我來給大家作這個報告。于是我就講解"流動鑲嵌模型的基本內容"。運用這種形式同學們熱情高漲、注意力高度集中對生物膜結構的探索歷程及流動鑲嵌模型的基本內容記憶深刻。取得了良好的教學效果。

3."故事化教學"的注意事項

3.1 所用故事必須具有較強的針對性。故事不能脫離教學內容，講述方法要簡明扼要。一開始就要把學生的思路帶入一個新的知識環(huán)境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。

3.2 要對教學內容有一定的啟發(fā)性。故事對學生接受新內容具有啟發(fā)性， 講述時應從學生的知識、能力、思想實際出發(fā)，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。

3.3 講述要具有科學性。科學與否，要看它是否能引起學生對新教學內容的注意，是否激發(fā)了學生對新教學內容的理解。講述語言的設計上講究科學性、生動性、和幽默性，使新課一開始就能夠扣緊學生的心弦。

總之"故事化教學"是實現(xiàn)三維目標的重要手段之一，是新課程標準的必然要求，具有重要的影響作用。在生物教學中，通過故事化方式進行講解，可激發(fā)學生的求知欲望，充分調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，使其更好地掌握教師傳授的教學內容，加深學生對生物知識的理解，從而保障生物教學有效性。