高中信息技術(shù)課教學探析

白小花

摘要：自從計算機進入到高中生的課堂，在短短的幾年來，學科的地位，學習的內(nèi)容，指導思想，課程的性質(zhì)，甚至學科的名稱都發(fā)生了很大的變化，這一切歸因于信息技術(shù)的迅速普及。對信息收集，處理和發(fā)布能力已經(jīng)成為新時代每個公民的必備基本知識和基本能力。要想把握好本學科的教學，特別是處在不斷改革的事實下，始終抓住提高教學效率，使學生學以致用的目標，首先要深刻認識到本學科的有關(guān)個性和共性。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學法

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0261-01

1.教師運用多種類比遷移，靈活運用知識

學習不是被動接收信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師應該通過類比遷移教學方法讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如，講到Word時，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。當然，使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

2.課堂教學應充分設置問題情境，引導學生自主學習

設置問題情境，就是在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容，先設計安排與學習有關(guān)的問題懸念，引導學生獨立思考，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。例如我利用延安是革命圣地這個可以引起學生共鳴的話題，引導學生進行搜索延安圖片并進行復制、粘貼等，開展自主學習。所以，知識問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個潮.通過精心設計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。從發(fā)展性的要求來看，要讓學生具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，若能對信息技術(shù)教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的問題情境，對學生的思維訓練是非常有益的。

3.教學形式新穎多樣

3.1 講授與練習相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教育是在教室中用"粉筆"+"黑板"這一固定模式，便可達到教學目標，然而，信息技術(shù)教育傳授者卻可借助現(xiàn)代信息技術(shù)提供的先進設備和技術(shù)手段，在機房通過多媒體教學平臺對受教育者進行演示、講解。再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，不僅讓學生學到真知，而且還加深了師生之間的感情和學生之間的團結(jié)互助，寓教于樂，其樂融融。

3.2 測試性自主學習。教師可以將一些較容易的知識點做成課件形式，課件做成流線型，學生上機時通過自學進行自我測試，只有前一大項的問題全部答對才能進行下一部分，把整個任務全做完了可以進行教師事先鏈接好的一些趣味游戲。

3.3 實例教學，在模仿中創(chuàng)新。在應用軟件的教學中，教師可以采用實例教學法，展示一些優(yōu)秀作品（網(wǎng)上下載或?qū)W生制作），既可以擴大學生的視野，又激發(fā)了學生強烈的興趣與求知欲，然后與學生一起分析作品，最后安排學生實踐，再從學生作品中選一些優(yōu)秀、有創(chuàng)意的作品進行展示和評比。

信息技術(shù)課是嶄新的素質(zhì)教育課程，我們只有不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結(jié)，才會有創(chuàng)新，才能提高學生學習計算機的興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造發(fā)揮能力，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍，使信息技術(shù)課真正成為親切易學的實用課程。作為信息技術(shù)教師，我們要高舉素質(zhì)教育大旗，使本課程真正為基礎教育注入生機與活力。

4.教學方法的選擇

在教學方法的選擇上我們需要視情況而定，不能使用一成不變的教學方法，應該因材施教。

比如，在信息技術(shù)教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于操作性內(nèi)容興趣很大，而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學中盡量讓學生通過自己操作機器來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。

再比如，由于社會環(huán)境和家庭經(jīng)濟狀況的不同以及在學習興趣方面的差異導致計算機基礎知識水平參差不齊，班上有的學生從小學就開始使用計算機，現(xiàn)在對計算機的基本操作已經(jīng)達到了非常熟練的程度，然而也有個別的學生在進學校學生機房之后才是第一次見到真正的電腦！這兩種層次的學生在一個教學班里，可想而知是會給教學帶來些什么樣的困難。那么，我們就可以采用分組教學法，讓基礎最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎差的學生在基礎教好的學生的帶領下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請A小組學生做C小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔。