新課程背景下小學數學應用題教學研究

周清游

摘要：數學教學改革是新課改系統工程中的中心環節之一。隨著全國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改變小學數學課堂教學，把更為先進的數學教學理念融入到小學數學日常的教學行為之中，已日益成為數學教育工作者和教學研究人員關注、探討的焦點?！稊祵W課程標準》中指出："要使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。"，這是進行小學數學應用題教學改革的指導思想。

關鍵詞：小學數學；應用題教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0217-02

一直以來，數學應用題教學都是眾多教師關注的焦點，并把它作為培養學生解決實際問題能力和邏輯思維能力的重要途徑。教師把大量的時間和精力放在應用題上，但實際教學效果卻不大理想，尤其是對于學困生，他們對應用題有些高不要攀的恐懼心理。究其原因，主要有：現行教材中的應用題實例有很多內容缺乏趣味性，脫離學生的實際生活，很難激起學生的好奇心和求知欲；應用題的題型過于單一，缺乏與其它相關知識的結合，導致學生學得不靈活；解題方法不多樣，解題思路不夠開闊，使學生不能靈活的運用知識。

1.創設具體生動的情境

教師可以創設生動形象的情境，設計富有生動趣味、形象具體的數學教學活動，如運用講數學故事、做數學游戲、模擬數學現象等，激發學生的數學的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中發現問題、提出問題、理解應用題中的數量關系。如教學兩步計算問題時，教師讓學生模仿購買東西時的情景：買3本書，付給銷售員50元，銷售員找給他20元。學生通過認真的觀察著現實生活中會出現的場景，提出兩個有價值的問題："用掉了多少元？"和"每本書多少元？"。這就算生活與應用題結合最基本的例子。多年的教學經驗表明：多數不能很好解答應用題的學生，都是不能理解題目的意思，通過讓學生置身于一個情境中解決問題，要比只看文本解決問題要簡單得多，所以在應用題教學中，立足于生活創設情境，不僅可以使學生更加容易發現問題、提出問題，還有利于他們融入具體情境理解題意、分析數量關系，可謂一舉多得。

2.與學生的生活實際相結合

新課程改革的重點就是要使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。應用題教學的目的就是通過教學使學生解決一些簡單的生活實際問題。與生活實際相結合進行教學就要求教師對教材有一個科學合理的處理。多設計一些節與學生生活接近的題目，這樣學生便很容易理解，如果應用場景離學生生活比較遙遠，即使運算數目很小，題意明確，學生理解起來仍會發生困難。另外應用題敘述形式也應該符合小學生的心理特征。教學法專家和心理學家的研究表明，小學生對逆向和倒敘普遍感到困難。下面四道題中，（2）（4）題比（1）（3）題難度大。

（1）一共做了48個風車，送給小紅15個，剩下的平均分給3個小朋友，每個小朋友可分得幾個？（順向）

（2）有一些風車，送給小紅15個，剩下的平均分給3個小朋友，每個小朋友分得11個，一共做了多少個風車？（逆向）

（3）有10個排球，籃球比排球多7個。一共有多少個球？（正敘）

（4）排球有10個，籃球比排球少7輛。一共有多少球？（倒敘）

學生學習應用題時，總是按照自己的生活經驗和思維方式，當題目的敘述形式與生活行為順序不一致時，思維不易逆轉，就會做錯。

3.培養學生閱讀題目的習慣和做題習慣

有人作過這樣的實驗：學困生拿題目求教："這道題不懂"，老師不作講解讓學生讀題讓聽。這樣讀兩遍，老師不講，學生慢慢地懂了。平時做題前，教師應該要求學生先讀兩遍題，可加深對題目的理解，減少錯誤的發生；做完題目后，再細讀一遍，可起到檢查和驗證作用，從讀題中發現和糾正錯誤，從而杜絕筆誤、馬虎導致的錯題出現。

抓住重點字詞句是理清數量關系的重要途徑。用文字、符號（箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等）劃出來，主要目的是為了明確每個數量的意義及數量間的內在關系。比如看到"多"或"少"就要想到什么跟什么比，哪個大哪個小，是求大數還是求小數或是求相差數。又如看到"倍"就要找出誰是誰的幾倍，題目中是把誰看作是"一倍數"，誰看作是"幾倍數"等等。用這樣的方法審題，不僅把題意真正弄清楚了，而且題目里的數量關系及解題方法也就顯而易見了。做題之前先把已知條件羅列出來，用畫線段圖的方法把題中所講的各個數量及其相互關系表示出來，直觀地、形象地反映應用題的數量關系。通過這一系列讀題審題，學生把解題的內在思維過程，變為外在的表現形式，這就非常有利于訓練、培養學生解題過程中思維的有序性和合理性，有利于培養學生邏輯思維的能力。

以上就是本人對于新課標背景下小學數學應用題教學的研究成果，可以看出，解決小學應用題晦澀難懂的切入點還是在教師的合理引導和提高學生自身審題做題習慣，讓數學和實際生活聯系起來，做到讓學生學有所用，才能切實的提高小學數學應用題的教學質量。

參考文獻：

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[2] 王成軍.淺談小學數學教學中創設情境的策略[J].教法研究2008年：85.