理縣民族地區初中學生英語閱讀障礙成因分析及對策探討

蘭霞

摘要：本文主要分析理縣民族地區初中學生英語閱讀障礙的成因，探討教師如何在閱讀教學中充分調動學生主體能動性，并使學生形成穩定學習動機的策略。其目的在于提高本縣英語課堂閱讀教學效果，提高學生閱讀能力。

關鍵詞：閱讀障礙；成因；主體能動性；教學效果；閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0204-02

前蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出："學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀[1]。"閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用，其效率的高低在很大程度上決定著整個英語教學的成敗?？v觀阿壩州近十年初中各年級英語教學質量調研檢測試卷，可以發現其篇幅最長、分值最高、生詞最多、句式最復雜、耗時最多且學生失分最多的題型是閱讀理解。閱讀速度慢、理解準確率低、信心缺乏、畏難情緒、焦慮狀態是當前本縣民族初中學生在閱讀時出現的普遍現象。本文立足理縣民族學生實際，從英語教學的角度，力圖剖析出現以上閱讀障礙的成因；探討解決本縣民族學生閱讀障礙的策略，使本縣英語閱讀教學走出困境，提高學生閱讀能力。

1.理縣學生英語閱讀障礙成因分析

本縣初中學生在進行自主閱讀時，普遍存在畏難情緒和焦慮狀態。他們或注意力不集中，經常回頭重復已讀內容；或用手指逐字逐句的讀；或發出微弱的朗讀聲；或邊讀邊翻譯句子意思；或一碰到生僻的單詞，就馬上查字典；或遇到復雜句型，就根本不知所云。造成這些相象的成因是多方面的，筆者主要從以下幾方面剖析：

1.1 興趣缺乏、意志力薄弱。興趣是推動閱讀進行下去的驅動力，也是激發學生求知欲和內在潛能的關鍵因素。本縣多數初中學生從小缺乏自主課外閱讀的習慣，很多閱讀活動都是在教師的要求下被迫進行的，加之英語文體一般篇幅較長、句型復雜、生詞夾雜，很多學生失去了英語閱讀的興趣。興趣缺乏，導致學生自信心缺乏，克服閱讀困難的意志力也喪失，學生一遇到閱讀理解就望而生畏。長此以往，也就形成了惡性循環，學生越怕，越不敢閱讀。

1.2 學生英語基礎知識薄弱。學生英語基礎知識薄弱是導致學生閱讀理解能力弱的主要原因。英語基礎知識薄弱主要體現在詞匯量不足、語法功底薄弱、語篇意識薄弱。

1.2.1 詞匯量不足。詞匯量不足是影響學生閱讀的主要原因，詞匯是搭建任何一門語言的基礎，詞匯量缺乏導致學生對文章信息的理解不準確，閱讀準確率降低，閱讀速度也隨之慢下來，挫敗感油然而生。實際學習中，學生詞匯量的增加主要靠死記硬背來實現，死記硬背會讓記憶的"牢固性"降低，且只記住該詞的某一個意思，而其他詞義卻不知曉，這樣在閱讀時即使出現了學生已背過的單詞，理解準確率也大受影響。

1.2.2 語法功底薄弱。語法是人類語言使用過程中約定俗成的使用規律。語法貫穿于整個英語教學始終。各類教學質量調研檢測試卷中的閱讀材料語言地道純正，語法結構復雜，運用了大量的從句、省略句、倒裝句、并列句，動詞時態反復變化，其隱含的意思也千變萬化。學生即使讀懂了字面意思，但語法功底薄弱，找不出文中的"主語、謂語、賓語"和其他修飾成分，也就不能快速、準確理解文章意思。

1.2.3 語篇意識薄弱。"閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考、推測或推斷的過程"[2]。而在實際閱讀中，本縣學生對文章的推理能力和歸納能力卻不強。學生或讀了后文忘了前文；或對文章的理解停留在單詞和語法分析上，而不能推斷作者意圖；或注意力集中到大量細節，記住了其中人物或故事情節，而忘了文章線索；或忽視段落中的關鍵信息，如帶but、yet、while、however、after all、on the other hand等表轉折的單詞或短語。這些都是語篇意識薄弱的表現。

1.3 缺乏閱讀策略。閱讀策略也是制約本縣初中學生英語閱讀能力的又一因素。閱讀策略包括：略讀、掃讀、細讀、以語義為單位視讀、根據上下文猜測詞義等。而在實際閱讀教學過程中，教師往往只注重文章語言知識（詞匯和語法）的講解而忽視對學生閱讀策略的訓練，學生缺乏科學的閱讀策略，大大降低理解準確率，在閱讀上耗費的時間和精力也更多。

1.4 受本民族母語干擾。理縣初中學生從小受到本民族母語（嘉絨藏語或羌語）根深蒂固的影響。受地理環境的制約，部分學生上小學時開始學說漢語，到小學三年級才開始接觸英語。其母語與漢語與英語之間，由于文化的差異和思維方式的不同，致使英語與漢語與本民族母語形成各自獨特的語言表達習慣。句子結構、詞序的巨大差異致使學生情不自禁的用本民族的母語思維方式去理解英語。本民族母語對英語的干擾在一定程度上阻礙了學生閱讀能力的提高。

2.提高本縣初中學生閱讀能力的策略

"貯存多少知識并不是最重要的，學會如何去尋求知識、獲取知識、生產知識和應用知識將更有價值"[3]。針對學生出現以上閱讀障礙，筆者將結合本縣英語教學和學生學習實際，提出以下解決策略與大家探討，以期能幫助學生找到英語閱讀的方法，進而提高閱讀能力。

2.1 激發學生閱讀的興趣、發揮學生主體能動性?！读x務教育英語課程標準》指出："教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志"[4]。 因此激發學生閱讀興趣是閱讀教學的首要任務。學生讀初一階段，教師在選擇閱讀材料時，可以從學生興趣、愛好和學生實際生活出發，選擇一些詞匯量較少，學生易"跳起來摘到果實"的閱讀材料。只有這樣才能喚起學生的成就感和閱讀興趣，才能培養學生逐漸養成克服困難的意志力，在初二、初三由易到難的閱讀材料中才能表現出注意力的集中、行為的積極和狀態的投入。

2.2 夯實學生基礎知識

2.2.1 最大限度的擴大學生詞匯量。最大限度擴大學生詞匯量可以通過構詞法（合成法、派生法、轉化法）來擴大學生的詞匯量。教師也可以教會學生使用一些記憶方法來擴大學生詞匯量，如：音形義記憶法、感官記憶法、分類記憶法、聯想記憶法等。除了要求學生掌握每單元出現的詞匯外，還應要求學生養成記筆記的好習慣，用筆記本記錄下在課外閱讀時出現的一些有用的單詞、短語、固定搭配，并加強對這些詞匯的記憶。以上方法對學生詞匯量的擴充大有益處。

2.2.2 鞏固語法基礎知識。英語語法是個復雜的體系，日常教學中教師在語法上花掉的時間和精力很多，但學生在進行閱讀時，當遇見從句、省略句、倒裝句、并列句仍不能準確快速找到句子主干（主語、謂語、賓語）和修飾成分（定語、狀語、補語），進而影響對文中信息的理解，究其原因就是因為語法知識掌握的不扎實。因此教師在日常教學中應鞏固學生的語法基礎。鞏固學生語法基礎沒有捷徑可言，只有通過日積月累，大量做練習來促進。值得注意的是在閱讀時，學生應以語法作為工具對部分考點句型進行分析，切不可把大量時間花在文中復雜句子的分析上。

2.2.3 加強學生對篇章的處理。在各類英語試題中，對學生閱讀能力的考察主要通過對文章主旨大意、猜測詞義和文章結構的推測來進行，在英語試題中常出現以下三類題目：

The best title of the passage might be_______？

The underlined word in the third passage refers to _______？

What can you infer from the passage？

處理這樣題目，教師就應該教會學生從整體上把握文章結構。根據文體的不同采用不同的閱讀模式，如：至下而上（bottom-up model）和至上而下（top-down model）的閱讀模式；找出文章主題句、段落主題句和支撐主題句的重要信息來完成以上題型。另一方面在閱讀中，也要特別注意文中關鍵信息，如帶轉折的連詞和短語but、yet、while、however、after all、on the other hand 等，這些也是易考點。

2.3 加強對學生閱讀策略的指導。英國著名教育思想家、哲學家洛克曾經說："沒有什么東西比良好的方法更能為學者清除道路，幫助他前進，使他在做任何學問的時候做得這樣容易，走得這樣深遠"[5]。因此教會學生采用閱讀策略是提高學生閱讀能力的關鍵所在?！队⒄Z教師職業技能訓練簡明教程》中對以下幾種英語閱讀策略進行了釋義[6]：（1）略讀（skimming）：以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠過細節描寫，目光跳躍式、掃描式前進，對每段的第一句及關鍵詞句多加注意，以便得出文章的中心大意。（2）掃讀（scanning）：帶著問題從閱讀材料中尋找答案。掃讀時目光從上至下迅速搜尋所需內容，如：查找文章里的數據內容、分類項目、文件的時間、地點等具體信息。一旦找到問題答案，即刻停止閱讀。（3）改變發音閱讀和指字閱讀的習慣。堅持細讀前的掠讀、堅持整體學習和整體閱讀的習慣。（4）以語義為單位視讀。改變逐詞閱讀的習慣，按意群劃分和詞組的構成視讀。

除了以上策略外，教師還應培養學生根據上下文推測詞義的技能和加強限時閱讀訓練。筆者在開展2014年阿壩州教育科研立項課題——《提高理縣初中學生英語閱讀能力的策略研究》研究時，課題組成員經實踐證明學生在閱讀時采用以上策略，能大大提高閱讀效率。

2.4 擴大學生閱讀量、拓展學生英語文化背景知識。由于英語思維方式和表達習慣與漢語與學生本民族母語（嘉絨藏語或羌語）形成巨大差異，學生在英語閱讀時容易受到漢語和本民族母語的干擾，影響閱讀效率。因此教師應加強對學生英語思維模式的培訓，最有效的途徑就是擴大學生閱讀量和拓展學生英語文化背景知識。擴大學生閱讀量對詞匯量的擴充和語感的培養大有益處；拓展學生英語文化背景知識，可以讓學生直接接觸西方文化，親身感受西方文化。教師可以每天給學生提供一些課外閱讀材料，也可以通過觀看英語電影和英語電視節目來擴大學生閱讀量。在拓展學生英語文化背景知識方面，教師可以結合閱讀材料介紹相關背景知識，也可采用觀看視頻和圖片等形式來進行。

3.結語

總之，影響本縣初中學生英語閱讀障礙的成因是多方面的，而提高本縣初中學生英語閱讀能力也是一個長期的、循序漸進的過程。我們堅信，廣大英語教師只要立足理縣民族學生實際，不斷總結閱讀教學過程，勤于鉆研各種閱讀教學方法，激發學生閱讀興趣，鼓勵學生積極參與、大膽嘗試，才能不斷優化英語閱讀教學，從而從根本上提高本縣初中學生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1][5] 諸惠芳.鄒海燕.外國教育名著導讀. 第一版. 北京：人民教育出版，2005.6. 第259、23頁.

[2] 黃遠振. 新課程教與學. 福建：福建教育出版社， 2003. 第142頁

[3] 吳效峰. 新課程怎樣教Ⅱ. 沈陽：遼寧大學出版社，2005. 第10頁

[4] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準. 第一版. 北京：北京師范大學出版社，2012.1. 第20頁

[6] 肖惜. 英語教師職業技能訓練簡明教程. 第一版. 北京：高等教育出版社，2002. 1. 第194頁