淺談如何提高小學英語詞匯教學的有效性

何小英

摘要：詞匯是英語教學的基礎，小學英語教學中，應該對詞匯教學給予充分的重視。在小學英語教學過程中，對于學生詞匯的要求一直是教師教學難點所在，因為英語和漢語在語法特征與理解上有較大的出入，這就導致學生在學習過程中產(chǎn)生一些困難之感。如何掌握英語語言結(jié)構(gòu)特點，更好地提高小學生英語詞匯的教學過程對于現(xiàn)今小學英語教師而言就顯得非常重要了。對此，本文結(jié)合多年英語教學過程中的一些研究，對如何提高我國小學英語詞匯教學發(fā)表了幾點看法，望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；趣味性；情境性中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0187-021.有效進行英語詞匯教學基本要素

1.1注重音標音調(diào)教學的發(fā)音。從當前的小學英語教學發(fā)展情況可以看出，在英語詞匯教學細節(jié)上忽視了音標音調(diào)的基礎教學，導致很多學生用漢語拼音發(fā)音代替英語單詞發(fā)音，會出現(xiàn)一些比較嚴重的問題，對之后的英語學習也帶來了影響。小學英語詞匯教學是積累經(jīng)驗的重要發(fā)展階段，教師要投入一定的時間和精力完善音標音調(diào)的教學方案，培養(yǎng)學生單詞的正確發(fā)音拼讀技能。不斷積累總結(jié)英語拼讀的正確方法，為之后提前做好英語單詞預習工作創(chuàng)造了有利的條件，帶動了學生學習英語的熱情，有利于提升英語學習的綜合技能水平。

1.2注重英語詞匯教學方法的運用。傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式很難帶動當前英語詞匯教學的發(fā)展，主要以老師講解為重點，學生利用課余時間去記憶詞匯量，這種教學模式阻礙了英語詞匯教學的質(zhì)量發(fā)展，久而久之使學生對英語產(chǎn)生厭煩的心里情緒。因此教師要不斷更新完善教學方式，引導學生樹立正確積累詞匯量的有效方式，有利于促進英語表達水平的提升。

1.3注重培養(yǎng)學生良好的記憶習慣。學好英語的重要方式需要養(yǎng)成對英語單詞記憶的好習慣，合理安排好課上和課下的時間，在英語詞匯課堂中認真聽課，對重難點知識及時多好筆記登記，晨讀課上認真拼讀?？梢詫⑼瑢W分成若干個小組，小組之間定期組織默寫單詞比賽，起到了一種督促的作用。學生在晚上休息之前可以復習一下當天學習的英語單詞，有利于增強對詞匯量的記憶力，綜合學習能力得到有效提升。

2.語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

相關(guān)英語教學老師應該嚴格要求學生們的英語發(fā)音習慣，具體的26個英文字母應要求每個學生都要過關(guān)。另外在進行教學的過程中一定要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而方便其掌握單詞的拼寫工作。另外在對學生講述新學單詞的過程中可以采用音形結(jié)合的方式來對自己已經(jīng)學習過的單詞進行對比，從而加強學生對新學習單詞的印象。

3.寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

一般小學生對一件事物的認知過程與成年人是不大相同的，因為其一般都是以形象形象思維為主，抽象思維為輔的。因此針對這點，教師在進行小學生詞匯教學的過程中應該盡量多的調(diào)動學生的多種感官系統(tǒng)以及已有的英語詞匯學習經(jīng)驗來充分豐富學生的直觀詞匯學習經(jīng)驗以及感性認識，從而使得學生獲得生動的表象加深對詞匯的理解以及記憶。另外小學的英語教學有一個很大的弊端就是學生得不到真實的語言環(huán)境從而難以自然而然的學習英語詞匯，針對這點，相關(guān)英語教師就應該充分利用英語課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，與此同時還應該多多增加學生鞏固英語詞匯的機會。

3.1巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。小學生的思想處于形象思維階段，對其使用一定的直觀化教學方法，可以加深其對英語詞匯的感知力度以及記憶深度。因此，在對小學生進行詞匯教學的過程中，一定要形象直觀地讓學生在看物見景中學習詞匯。

3.2活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，培養(yǎng)學生對學習英語詞匯的興趣。

3.3妙用語境，突出詞匯教學的整體性。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

4.創(chuàng)設語境，情境教學

科學地創(chuàng)設各種各樣的情境教學能達到讓小學生想學、樂學、善學的目的，從而提高英語詞匯教學質(zhì)量，避免了學習單詞的枯燥。相反，教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

例如，在學習Body時，教師利用洋娃娃頭像等進行五官教學后，將這些內(nèi)容編成小詩。如：Tina，Tina真能干，學習思考愛用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth，mouth長得巧，講起英語都說好，nose，nose嗅覺靈，foot，foot踢足球，arm，arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開花，全班同學拍著hand，夸他為班爭了光。借助學生比較熟悉的韻詩旋律將重難點知識創(chuàng)編進去，這樣降低了難度，朗朗上口，學生喜歡，自然也就記住了。

結(jié)語：在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。參考文獻：

[1]汪金霞. 提高小學英語詞匯教學的改進策略[J]. 赤子（上中旬），2015，04：193.

[2]胡銀娣. 巧設情境，提高小學中學段英語詞匯教學效率[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015，05：34.

[3]婁華英. 巧用語境，提高小學英語詞匯教學的有效性[J]. 華夏教師，2014，06：28-29.

[4]高頎，程曼露. 淺析如何提高初中英語詞匯教學的有效性[J]. 英語廣場（學術(shù)研究），2013，09：130-132.

[5]葉玉玲. 有效：小學英語詞匯教學的有效性探索[J]. 教育教學論壇，2010，26：141-142.

[6]孔淑梅. 淺議如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J]. 學周刊，2015，25：103.