《小學英語教學法》課程教學團隊的構建

吳俊芳

摘要：《小學英語教學法》是一門集理論和實踐為一體的綜合課程，對教師水平有著較高的要求。在理論上，該課程的重點是要求學生掌握小學英語教學的教育理論、教育方法和教學模式； 在應用上要培養學生的實際教學能力，使其成為一名合格的小學英語教師。因此教師要具有高校與小學兩類課堂的教學能力，針對該課程的這些特點，本文討論了該課程教學團隊建設的意義，及其具體的構建與運作，以及相關的后續工作，以期建立有效的教學模式和管理機制，切實提高《小學英語教學法》課程的教學質量。

關鍵詞：《小學英語教學法》；課程教學團隊；精品課程中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0184-012007年 2月，教育部全面啟動了本科教學改革與教學質量工程建設。教學團隊建設作為其中的重要內容，日益受到關注和重視，不僅成為了高等院校提升教育教學質量的有力抓手，也成為了加強師資隊伍建設的有效途徑。《小學英語教學法》課程于 2011年被評為校級和省級精品課程， 5年來， 本精品課程依托學科建設， 通過組建精品課程教學團隊， 經過教學、科研的積淀和團隊建設， 逐步形成具有較高質量的示范性課程。

1.《小學英語教學法》課程教學團隊建設的意義

1.1有利于培養師資隊伍。通過建立青年導師制度，結合團隊建設的實際，落實青年教師培養計劃，在教學與科研實踐中優化教學梯隊。導師要參與青年教師的聽課、輔導、答疑、備課、試講的全過程。通過共同承擔授課任務，可以互相借鑒、 取長補短、 進行知識交流， 且每學年開展團隊成員教學比賽活動，通過講課競賽、優秀教案評選、優秀多媒體課件評選等措施，加強教學交流，提高各層次教師的學識素養與教學水平。

1.2有利于促進學科專業教學改革。教學團隊注重精品課程建設與教材建設，通過凝結團隊智慧、整合教學資源，牢牢把握并集中突破改革重點與發展難點，通過定期研討和集體備課，及時總結經驗教訓，相互督促、 相互促進，積極進行教學方法、 教學內容、教學手段的革新，不斷提升教學團隊的整體水平。

1.3有利于學科專業方向的凝練。學科專業發展是教學團隊建設的基礎，教學團隊能夠打破長期以來學科專業方向形成的壁壘，將教學資源和科研成果的優勢進行互補，在交叉碰撞中，學科專業不僅有望滋生出新的結合點，而且可以形成特色，并充分發揮輻射作用，使 相關學科專業也得到發展。

2.《小學英語教學法》課程教學團隊的構建與運作

在響應國家和省、校建設精品課程的要求， 申報《小學英語教學法》精品課程同時， 我們就開始籌劃以精品課程為項目平臺， 組建精品課程教學團隊。在此期間，教學團隊建設也經歷了從成員間簡單合作到現在的密切配合、信息共享， 具有較高績效的正式群體。從團隊構成的 5P 要素以及教學團隊的基本特征來看， 《小學英語教學法》精品課程教學團隊已經形成。

本課程組成員年齡結構、知識結構及職稱結構合理，是一支素質較高、結構優化的師資隊伍。目前，整個團隊共有主講教師5名，其中，江西省學科帶頭人1人，景德鎮學院青年骨干教師1人，"雙師"型教師2人，教授1人，副教授2人，講師3人。主要成員都有從事小學英語教學法教學工作的經驗，深受學生喜愛，能夠較好地將教學、科研與實驗緊密結合起來，且能運用現代高科技進行教學的輔助工作，取得了很好的教學效果。

為推動精品課程的建設，本教學團隊共同制定教學大綱、教學模式、教學內容、教學方法和手段等， 教師間經常進行研討， 分析學生面臨的困難， 尋找答案。教學合作小組共同協商教案、教學計劃、評估內容及評估方式， 協調教學進度。在利用網絡資源進行教學的過程 中， 小組教師分擔任務制作教案、課件， 相互聽課， 分享教學資源等。定期召開例會， 討論教學中遇到的實際問題， 借助集體智慧， 通過團結合作， 共同尋求有效解決途徑。運用行動研究的方法，按照"教學——發現問題——改進教學——再發現問題——再改進"的循環過程開展教改實驗。采用貫穿體驗性的教學方式讓學生親臨小學英語教學課堂，使學生在實踐體驗中理解掌握專業知識，并通過說課、上課的形式來運用所掌握的專業知識技能，獲得更加扎實的實踐能力。

《小學英語教學法》課程從2011年入選江西省精品課程至今的5 年時間里 ， 團隊成員不僅通過課堂教學進行示范，而且不斷完善課程的網站建設，實現了課程內容上網， 提供了較為豐富教學資源， 且能夠做到在線答疑和在線測試， 使教學相長， 師生共同進步。目前，課程網站功能比較齊全， 運行良好， 基本做到教學資源的有效共享。另外， 課程負責人還為精品課程編寫了江西省教師教育專業教材 （ 2013年由江西高校出版社出版） 。教材在教學過程中使用 3年來， 得到師生的普遍好評， 精品課程教學的推廣和示范作用得到初步的發揮。

3.《小學英語教學法》課程教學團隊建設的后續工作

3.1形成完整的考核機制，建立健全的反饋體制。實行考教分離制度，保證教學質量，并且定期組織學生座談，根據教學需要，有目的有針對性地組織座談會，讓學生充分發表意見和建議，并將座談結果及時反饋給相關任課教師。定期開展教學研討，每學期開展一次不同主題的教學研討會，如交流教學經驗體會。通過研討經驗共享盡快提高全體教師的教學水平和專業的教學質量。

3.2完善監督與激勵機制，促進教學與科研的良性互動。以科研來培養錘煉教學隊伍，以高素質的教學隊伍保證優質的教學質量，形成科研與教學良性互動循環的良好態勢。建立學生評價制度，對教師的課堂教學實施有效監督，形成規范的審查評價體系，保證課堂教學的質量，同時建立有效的激勵機制，定期舉行教案比賽和授課比賽，對取得優異成績教師進行表彰，建立個人檔案，在評先晉升時享有優先權，建立一個健康良好科學的競爭機制。

3.3進一步優化網絡教學資源。開辟網絡學習的新空間，加強師生教與學的互動，滿足學生多方式學習的要求； 更新《小學英語教學法》案例庫，將案例教學融入到已有的教學模式中，不斷提高教學效果； 建立和完善學生上機實驗和學習的內外部環境，逐步改善和提高實驗室硬件建設和軟件建設，拓寬實踐性教學環節思路，增開設計性綜合性及研究性實驗課程。參考文獻：

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