如何提高小學英語詞匯教學的有效性

永麗

摘要：隨著教育水平的日益更新和發展，小學英語作為教育教學中的重要組成部分得到了廣泛的應用。詞匯教學是小學英語語言內容的重點環節，小學英語也是奠定良好基礎的最佳階段，教師在小學英語詞匯教學中學會抓住學生的心里特征，及時轉換教學模式，為學生們創設一個良好的課堂氣氛。學生在英語課程學習中只有不斷積累總結詞匯量，在實際生活中才能更好的用英語去表達和交流，能夠帶動學生的積極性和主動性，從而樹立學習英語的自信心，定期為自己設置英語詞匯學習的目標和計劃，從整體上提升英語的學習效果。本文對有效進行英語詞匯教學基本要素進行了合理分析，并且對英語詞匯教學設計的目標和多樣化的方式策略進行了觀點論證。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；有效性；方式策略中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0175-011.有效進行英語詞匯教學基本要素

1.1注重音標音調教學的發音。從當前的小學英語教學發展情況可以看出，在英語詞匯教學細節上忽視了音標音調的基礎教學，導致很多學生用漢語拼音發音代替英語單詞發音，會出現一些比較嚴重的問題，對之后的英語學習也帶來了影響。小學英語詞匯教學是積累經驗的重要發展階段，教師要投入一定的時間和精力完善音標音調的教學方案，培養學生單詞的正確發音拼讀技能。不斷積累總結英語拼讀的正確方法，為之后提前做好英語單詞預習工作創造了有利的條件，帶動了學生學習英語的熱情，有利于提升英語學習的綜合技能水平。

1.2注重英語詞匯教學方法的運用。傳統的英語詞匯教學模式很難帶動當前英語詞匯教學的發展，主要以老師講解為重點，學生利用課余時間去記憶詞匯量，這種教學模式阻礙了英語詞匯教學的質量發展，久而久之使學生對英語產生厭煩的心里情緒。因此教師要不斷更新完善教學方式，引導學生樹立正確積累詞匯量的有效方式，有利于促進英語表達水平的提升。

1.3注重培養學生良好的記憶習慣。學好英語的重要方式需要養成對英語單詞記憶的好習慣，合理安排好課上和課下的時間，在英語詞匯課堂中認真聽課，對重難點知識及時多好筆記登記，晨讀課上認真拼讀。可以將同學分成若干個小組，小組之間定期組織默寫單詞比賽，起到了一種督促的作用。學生在晚上休息之前可以復習一下當天學習的英語單詞，有利于增強對詞匯量的記憶力，綜合學習能力得到有效提升。

2.課堂詞匯教學活動要有明確計劃目標

教師在英語詞匯教學課程之前制定完善教學目標是英語教學環節的關鍵性因素。對于比較難以吸收的英語詞匯重難點問題，教師要采取有效的方式正確引導學生。新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂詞匯教學中教師應該廣泛采用貼近學生生活，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學"What would you like？"的教學內容時，教師設計了"Menu" 讓學生"到餐館用餐"的活動，讓學生練習食物的單詞rice， fish， beef， soup， noodles， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger和句型What would you like？ Can I have some noodles，please？這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動，在活動中學生也能夠掌握常用的單詞。

3.運用靈活多樣的教學方法，全面提高詞匯教學的有效性

3.1直觀教學法。小學生認識客觀事物以形象思維為主，因此教師應根據小學生的這一心理特點和認知規律，在進行詞匯教學時盡量多采用直觀的教學手段，使學生獲得生動的表象，豐富學生的直觀經驗和感性認識，加深學生對所學詞匯的理解，增強記憶效果。首先，教師可利用實物進行教學。比如，在課堂上，教師可利用輕便易攜帶、方便展示的水果、文具、生活用品等這些生活中常見的東西，一邊展示物品一邊讀出單詞，同時將單詞寫到黑板上，讓學生同時學習單詞的音、形、義，生動形象，學生容易理解，容易記憶。然后，按照詞不離句、句不離文的方法將這些單詞套入一些句型，引導學生進行操練，強化學生對單詞的理解和記憶。其次，教師還可以利用掛圖、簡筆畫、多媒體課件等直觀手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來呈現的詞匯，如日期、天氣等，可利用掛圖、簡筆畫或多媒體呈現，將詞匯直觀地呈現給學生，使學生更好地理解和記憶詞匯。再次，教師可借助手勢、動作或表情等進行詞匯教學。英語中有許多動詞，如sing、run、jump等，教師可通過手勢、動作、表情等將這些單詞展示給學生，使學生更容易理解和記憶這些詞匯。教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些學生按教師所示的英語單詞做動作，強化學生對單詞的理解和記憶。教師還要在黑板上寫出這些單詞及相關句型，讓學生反復操練，熟練掌握這些詞匯的音、形、義及用法。

3.2創造情境法。由于小學生以形象思維為主，喜歡生動具體的事物，教師教詞匯時應盡量避免讓學生死記硬背，要盡量創設生動有趣的情境，使學生在特定的情境中理解、掌握單詞。比如，教授地點名詞時，如hospital，station，cinema等，教師可預先把這些地點分別簡單地畫在卡片上，并寫上相應的單詞，上課時讓幾個學生上臺拿著，然后教師用英語提問，引導學生說出這些單詞，同時請拿著相應單詞卡片的學生展現該詞。然后，教師引導學生在這一情境中把單詞套入特定的句型中反復練習，從而使學生能夠掌握并靈活運用這些單詞。

3.3游戲、競賽法。小學生都非常喜歡游戲活動，在教學單詞時，教師可適當運用游戲，使枯燥乏味的單詞變得生動有趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，激發學生記憶單詞的興趣。此外，小學生活潑好動，好勝心強，愛表現自己，并喜歡受到表揚，教師應充分利用學生的這一特點，在詞匯教學時為學生創造說和做的機會，并把競爭機制引入課堂，適當地把競賽引入課堂，從而激發學生的表現欲，使學生始終處于積極主動的學習狀態中。詞匯教學中常用的游戲有很多，如"找朋友""猜測游戲""單詞接龍"等，競賽也有很多，如"看誰舉例多""看誰最快完成"等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，還可將游戲或競賽滲透到前面所介紹的幾種教法中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

4.結語

在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。參考文獻：

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