過(guò)程性寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

于阿如娜

摘要：隨著新課改的深入進(jìn)行，學(xué)生開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，且寫(xiě)作能力便是其中最為關(guān)鍵的因素。為此初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，并由控制寫(xiě)作練習(xí)開(kāi)始，確保學(xué)生可以利用英語(yǔ)詞組寫(xiě)出整個(gè)段落，并構(gòu)成完整的英語(yǔ)文章。過(guò)程性教學(xué)更加注重交際理論，并將寫(xiě)作看做是一種交際活動(dòng)，且寫(xiě)作時(shí)還應(yīng)注重打多次草稿，并增加輸入、初稿、互評(píng)以及批改等環(huán)節(jié)，久而久之，初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力必然會(huì)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性寫(xiě)作；初中英語(yǔ)；實(shí)踐應(yīng)用中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0172-02英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在初中階段是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以一直以來(lái)都是英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)。

1.初中生英語(yǔ)寫(xiě)作困難的原因

一方面是學(xué)生方面，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中都存在一定的畏難心理，他們迫于英語(yǔ)教師的要求，往往勉強(qiáng)的完成作業(yè)任務(wù)，以致其作文中存在很多的語(yǔ)法與詞匯問(wèn)題。初中階段學(xué)生的詞匯量比較匱乏，且思維能力也受到了限制，沒(méi)有形成獨(dú)立的寫(xiě)作能力。在文章形式方面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯量貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯不清以及段落過(guò)渡不自然等問(wèn)題，而這些都影響了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)效果。除此之外，在平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生也缺乏創(chuàng)造性的思維能力，沒(méi)有掌握更多的寫(xiě)作技巧，以致難以靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。另一方面是教師寫(xiě)作方面，首先，初中英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)被教師演變?yōu)榱颂子媚０澹@種機(jī)械性的訓(xùn)練限制了學(xué)生思路，且抑制了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次教師將以讀促寫(xiě)的教材變?yōu)榱丝菰锓ξ兜恼Z(yǔ)法講解，沒(méi)有注重挖掘文章的深刻內(nèi)涵，以致學(xué)生很容易陷入固定的語(yǔ)法模式，自身的英語(yǔ)表達(dá)能力較弱。還有部分教師課堂上以聽(tīng)讀寫(xiě)為主，并未重視寫(xiě)作內(nèi)容，且給于的評(píng)改也十分有限，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題，更無(wú)法做到及時(shí)幫助學(xué)生解決克服問(wèn)題。這就意味著教師并未給予學(xué)生足夠的示范性與警示性。即使部分教師進(jìn)行了評(píng)改，但也只是限于找出語(yǔ)法錯(cuò)誤，給出固定的分?jǐn)?shù)，學(xué)生并不明白寫(xiě)作錯(cuò)誤的原因，也不了解具體的修改方法，以致無(wú)法提升自身的寫(xiě)作技巧水平。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用過(guò)程性寫(xiě)作的措施

2.1累積寫(xiě)作材料。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作材料。初中生的模仿能力較強(qiáng)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)"裝飾圣誕樹(shù)"一課之后，教師可以為學(xué)生展示圣誕樹(shù)、星星等，并讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行裝飾，此過(guò)程中教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，為其說(shuō)明怎樣裝飾最為合適，此時(shí)便充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用英語(yǔ)表達(dá)自身想法。裝飾結(jié)束之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將之前的發(fā)表的意見(jiàn)記錄下來(lái)，此時(shí)學(xué)生便自然而然的會(huì)形成寫(xiě)作思路，并減輕了自身的恐懼感。同時(shí)，教師還應(yīng)利用單元小結(jié)累計(jì)資料，并帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)完整句子，組織語(yǔ)言。除此之外，在練習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)自身情況設(shè)定目標(biāo)，比如初一、初二的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握寫(xiě)作的格式與規(guī)范，而初三學(xué)生則應(yīng)該致力于寫(xiě)出完整的文章，比如在學(xué)習(xí)My Favourite Season時(shí)，教師可以利用猜謎的形式選取不同季節(jié)的事物，讓學(xué)生猜測(cè)。Which season is the most dangerous one？ It comes in winter and makes the weather cooder. What is it？利用謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以掌握各種季節(jié)特點(diǎn)。

2.2擬定初稿并修改。初稿一般是將自己的構(gòu)思以文字的形式表達(dá)出來(lái)，這也是寫(xiě)作過(guò)程中最為關(guān)鍵的階段。在形成初稿的過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成開(kāi)放性的寫(xiě)作方式，不可拘泥于一般的寫(xiě)作形式。教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的詞匯與語(yǔ)法運(yùn)用至文章中，這樣便可以拓展自身的基礎(chǔ)知識(shí)。而在進(jìn)行段落寫(xiě)作時(shí)，還應(yīng)按照學(xué)生思維，抓住寫(xiě)作重點(diǎn)。除此之外，過(guò)程性的寫(xiě)作還要求學(xué)生參與評(píng)改過(guò)程，并要求學(xué)生談?wù)摻處熖岢龅膯?wèn)題，比如文章的中心以及結(jié)束語(yǔ)等。

2.3重新寫(xiě)作定稿。重新寫(xiě)作即開(kāi)始進(jìn)行第二稿，學(xué)生重新思考自己的文章，并提升自身的寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生安排相應(yīng)的作文指導(dǎo)，評(píng)價(jià)之后在讓學(xué)生寫(xiě)一篇類似的文章，而這種重新寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，且可以在反復(fù)修改的過(guò)程中掌握更多的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，并了解到更多的寫(xiě)作技巧。而在重新寫(xiě)完后，教師可以與學(xué)生一同評(píng)價(jià)，并互相評(píng)論，最終確定英語(yǔ)定稿。但對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生而言，反復(fù)修改作品并無(wú)必要，他們有足夠的能力將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑虼诉@種重新寫(xiě)作模式比較適合寫(xiě)作水平較低的同學(xué)。

3.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非一蹴而就，為此初中英語(yǔ)教師應(yīng)將寫(xiě)作當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，并更加注重寫(xiě)作過(guò)程。過(guò)程性寫(xiě)作不但可以提升初中生的寫(xiě)作水平與英語(yǔ)語(yǔ)言能力，且還是提升英語(yǔ)教師專業(yè)水準(zhǔn)的過(guò)程。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在寫(xiě)作的各個(gè)階段注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以及應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不斷改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生可以感受到初中英語(yǔ)寫(xiě)作的快樂(lè)，從而促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)：

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