探究小學英語課堂“對話”的去“偽”存“真”策略

張寧

摘要：課堂對話是指在課堂上教師與學生或學生與學生之間互動交流時所產生的話語。筆者通過分析英語課堂中"偽對話"所存在的問題，提出了 "以話題為主線"，"深化文本情感"，"以留白拓思維"的三大策略來改善課堂"偽對話"現象。

關鍵詞：英語課堂；對話；交流中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0171-01縱觀現在的小學英語課堂，一些學生間的對話創編往往只是套用了課文固定模式，語言內容沒有新的生成，僅僅只是為了完成教師布置的任務而進行的"偽對話"；有些對話內容虛假、夸張，毫無真實性與邏輯性；有些對話內容生澀、僵化，學生往往勉勉強強的說了一兩句話后就不知該如何繼續。"課堂對話"作為小學生學習語言與操練語言的重要實踐基地，教師應嚴格把關，做好課堂對話去"偽"存"真"的工作。

1.課堂"偽對話"現象剖析

1.1無邏輯式"偽對話"

T： How are you？ S1： I'm fine， thank you.T： What day is it today？ S2： It's Friday.

T： What's the weather like today？S3： It's sunny. …

[話語分析]師生間的開場對話看似順暢。但如仔細推敲教師所提的問題，便可發現這四個問題相互并沒有任何關聯。學生作答后，教師給出任何反饋和結論性的評價，整個對話過程缺乏語言交流的真實性與邏輯性，這只是一種"漫無目的"的空談。

1.2無情感聚焦式"偽對話"

T： How do you feel？ S1： I'm sad. Because my mom is ill.（表情擔憂。）T： Good job！

[話語分析]本案例中，教師很滿意學生的回答，于是老師對學生作出"Good job"的評價。但學生卻十分困惑，我媽媽病了我很難過，可老師怎么說"Good job"呢？因為，學生的話語是真實的表達，而教師只關注了語言知識，師生之間缺乏聚焦，為此成就不了"真正的交流"。

1.3機械復制式"偽對話"

在拓展鞏固環節，教師給出以下語言支架，請學生兩人一組進行對話創編。

S1： Do you know _____？ S2： No， I don't. Who is he/she？

S1： He/She is our ______ teacher. S2： Is he/she _______？

S1： No， he/she isn't. He's/She's _____. S2： Is he/she _____？

S1： Yes， he/she is. S2： Great！ I like ______ teachers.

[話語分析]支架的限制中，學生間的對話并未在思想上有相互的啟發與互動。對話雙方只是進行了一次機械性的再填詞練習。這樣的"偽對話"死板、僵硬，毫無趣味性。

2.去"偽"存"真"的優化策略

真實的"對話"就是一種"有意義的交流"。通過"對話"不僅可打開人們思想閘門，讓交流者相互啟發，迸發出新觀點，并增長新知識。在英語課堂教學中"真正的對話"是形成魅力課堂的重要因素。

2.1以話題為"主線"貫穿課堂，增強"對話"的邏輯性。小學PEP教材的每個單元均圍繞一個"主題"展開。各單元中的課文也都圍繞著單元主題展開。尤其是修訂后的PEP教材，更加體現了課文與單元主題的緊密性。此外，修訂版的文本內容也更加豐富，語境更具真實性。話題十分貼近小學生的現實生活。為此，筆者提出教師可用"教材單元主題"作為"課堂對話"的主線，以此提升"課堂對話"的關聯性。

如PEP六下Unit4 Now and then Part A. Let's talk，該課文主要講述了Wu Yifan的爺爺參觀母校史陳列室，并向孩子們談論自己讀書時期母校的硬件設施與變化。筆者通對文本的深入解讀，將"課堂對話"的主題確立為"Changes about school"。教師與學生進行了以下對話：T： Boys and girls， I'm so glad to meet you！ My name's Lily. I'm from Taoli Primary School. Do you want to see the video about my school？ Ss： Yes（興致盎然）

T： （觀看完視頻后）Do you like my school？ What about you， boy？ S1：Yes，I do. I like your school. T： Thank you. Why？ Because there is …S1：There is … （思考片刻） a big gym. T： Oh， you like the gym. Maybe you like playing basketball？ S1： Yes. I like playing basketball. （提到自己的愛好，男孩十分興奮） T： Cool！ Is there a gym in your school now？ S1： No， there isn't. T： What a pity！ But I think a few years later you will have a big gym too. Right？ S1：Yes（微笑點頭，表示贊同）T： Today is my first time to visit your school. Can you tell me more about your school？ S2： There is a big playground in my school… T： Today Yifan's Grandpa is visiting his mother school now. Let's have a look… 教師將"Changes about school"確立為課堂主線，從熱身環節"談論老師自己的學校"，復習環節"說說學生自己的學校"，呈現環節"爺爺今天在參觀自己的母校"。三大環節始終未脫離"school"這一主線。師生的課堂對話在這一主線的貫穿下，對話的邏輯性十分緊密，各環節的過渡也十分自然。

2.2深入挖掘文本中的人文情感，提升"對話"的人文性。為了讓對話更具人文情感，教師應把文本作為對話教學的主陣地，深入剖析對話情境，讓學生通過文本對話學習感悟到其中蘊藏的情感，從而通過語言交際形成良好的品格。如PEP五上Unit 3 What Would You Like？ Part A Talk，該課教學內容以"What would you like to eat/drink？ I'd like some ..."為目標語言，文本中父親與母親、孩子與父親的兩段對話表現了家庭的溫馨。筆者利用課件出示場景：門鈴聲響起，圖片呈現爸爸拿著公文包疲憊又饑餓的回到家。T： Sarah's dad is coming. Look， he is so tired. Guess， what will Sarah do for dad？ S1： Dad， sit down please！ / S2： Dad， have some water， please！ /S3： Have some bread please. / S4：… / T： Great， you're all so sweet.案例中，教師利用課件創設了逼真的生活場景。使學生感受到家庭的溫暖和家人之間的愛，滲透了"關愛父母"的人文情感。為了使情境更加真實，教師還準備了"桌布、椅子、水杯、公文包、圍裙、餐廳托盤等"對話表演道具，以求讓對話更具真實感。又通過有效的設疑，調動了學生的生活經驗。鼓勵學生預測文本情節，促發學生的參與熱情，幫助學生輸出更多有效的語言。

2.3利用文本留白創設情景，幫助學生拓寬"對話"思維。浙江省小學英語學科教學建議中提到"建議教師通過創設情境來激活學生的相關知識儲備，幫助學生產生表達的動機，讓學生有話想說，有話能說；建議教師多設計開放性的問題，鼓勵學生積極思維，以此激活學生已有的知識儲備與生活經驗。"由此可見，學生已有的"知識儲備"是促進學生"對話思維"的一個重要因素。于是筆者嘗試利用教材中的"趣味留白"創設學生熟悉的生活場景，以此激活他們的知識儲備，并幫助學生拓展"對話創編的新思維"。如PEP五上Unit 3 What Would You Like？ Part A Talk，在對話的拓展環節，教師創設了Sarah一家在飯店為Sarah慶祝生日的情景。并利用課件向學生提供一些能讓對話更加真實的句子，如"I'm hungry/thirsty. Can I have some ...？ It's cheap/expensive.等"請學生四人小組合作對話創編表演。這樣的處理，教師并沒有提供固定的對話模板，而是通過創設生日的情景，讓學生利用自己日常生活中的經驗，通過教師提供的相關用語，進行對話創編。沒有了約束性的框架，學生反而能更自由，更豐富地表達個人意愿，能創編出更富有個性的對話。

3.結束語

哲學家伽達默爾說過"對話是一個逐漸形成與理解的過程，在真誠的會話過程中，每個人都要向他人開放，真誠地認為對方的觀點是有道理的，要站在對方角度去理解他們所說的一切。"為此在對話交流時，教師還需注重課堂氛圍的創建，只有平等的對話才能激發學生的參與意識，激活他們的智力、自信心和創造力。只有當我們要把課堂打造成了"師生對話"、"生生對話"的舒適場所，英語教學才能更加深入人心。