合作學習在初中英語課堂中的應用

彭全俠

摘要：英語是一門需要長期積累學習的課程，不可能一蹴而就。隨著我國新課改制度的不斷推進，初中英語的教學也在不斷進步和完善。通過長時間的教學實踐，我們逐漸發現，合作學習是一種十分有效的初中英語課堂教學方式。它可以充分利用課堂教學的時間，實現教學效率和質量的最大化，達到應有的英語教學效果。

關鍵詞：合作學習；初中英語；課堂應用中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0170-01我國傳統的教學模式都更加注重個人學習能力的提升，而較為忽視合作學習對個人學習的有效促進。實際上，在初中英語課堂的雪中，通過合作學習的方式可以很好的解決很多個人學習中遇到的問題，并在大家的相互交流中產生更多更好的思維和想法，為個人和整體的英語學習能力的提升奠定堅實的基礎。[1]

1.合作學習對初中英語課堂的作用

1.1有利于營造良好的英語學習氛圍。初中英語的學習，氛圍是非常重要的。通過小組合作的學習方式，可以充分調動學生的學習積極性，讓大家在在課堂上充分交流和表達自己的想法。以小組討論的模式開展學習，可以很快將被動學習轉化為主動學習，營造積極良好的學習氛圍。比如，一個學生個人學習時，很難有用英語進行直接交流的機會，但是通過合作學習的方式，學生就可以在課堂上或者課間直接將學習的英語交流詞匯進行聯系和對話，更有利于加深記憶和提高興趣。

1.2有利于學生獲得正確的學習方向。一個人的學習是很容易受固定思維模式影響的，在這種情況下就很可能走入學習的誤區，影響自己的學習進度和方向。但是通過合作學習的方式，就可以讓學生之間通過交流的方式了解彼此的學習方向，及時進行糾正和調整，個人就不容易走入學習方向的誤區。比如，一個單詞的讀音，個人記憶的時候如果出現了偏差自己是很難發現的，但是在小組交流中，彼此就很容易發現個人在讀音上的問題，并及時予以糾正，防止個人將錯誤的讀音延續到之后的學習中。

1.3有利于整體英語成績的提升。合作學習是一種學生之間相互促進的學習方式。通過小組內學生相互之間的激勵和督促，可以形成很好的學習積極性，保持整個小組的學習熱情，就可以進而促進班級整體英語學習成績的提升。比如在定期的小組考評中，老師適當對部分小組和學生的進步提出表揚，就可以調動全體學生的學習積極性，因為初中學生是具有學習上相互競爭特點的，一旦可以科學運用合作學習法就可以在學習過程中，自然而然的產生一種良性的學習競爭氛圍。[1]

2.合作學習在應用中的問題

2.1開始的學習熱情不高。如果老師沒有一個好的引導和規劃，學生很容易在合作學習的開始階段就對此產生排斥心理，大大降低其學習熱情。并不是所有的合作學習方式都能從一開始就獲得很好的教學效果，特別是面對一些學習積極性不高的學生時，就會出現小組內學生交流不充分、討論不熱烈的情況，嚴重影響合作學習的效果和進程。比如，一個學習基礎相對較差的學生，可能在合作學習之初會有些羞澀和難以啟齒，如果這時候老師和同組的學生不能給予充分的鼓勵和肯定，就會嚴重挫傷其參與積極性，達不到較好的學習效果。

2.2老師對合作學習的形式考慮不全面。雖然合作學習具有很好的教學效果，但是老師要充分考慮學生的全面情況，盡量將學習能力、興趣愛好、人際關系等各方面因素都做綜合考慮，進行一個最科學合理的分組。但是很多實際教學中，老師會片面的根據學習能力來分組，小組內的學生并不能很好的相互幫助和交流，對合作學習的教學效果起不到應有的作用。[2]

2.3學習資源可能出現的分配不均衡。合作學習中，對于比較積極活躍的學生有很好的促進作用，但是對于相對比較內向的學生卻很能獲得較好的參與感。也就是說，合作學習對于基礎較好的活躍學生，是一個很好的提升和展示平臺，可以讓他們有很快的學習進步，這就導致學習資源和進度的不均衡，進一步拉大學生之間的學習差距。比如，老師對較為積極活躍的學生會有更多的側重和表揚，就會讓主動的學生更加主動，被動的學生在得不到肯定和關注的同時就會更加被動，在這樣的惡性循環之下，只會影響班級整體的凝聚力，造成不良的學習氛圍，阻礙正常學習目標的進度。

3.提升合作學習教學效果的方法

3.1老師的充分引導。想要達到合作學習的最佳教學效果，老師的充分引導是必不可少的。學生剛剛開始接觸合作學習的方法，對如何參與、如何學習的了解都不是很多，很容易在初期產生畏難情緒。這個時候如果老師可以進行引導和講解，就能讓學生很快接受這一新的學習方法，并嘗試融入其中，真正感受到合作學習的樂趣和效果。比如，學生在合作學習中肯定會遇到一些疑問或者爭論的知識點，這個時候老師就要及時的對知識點進行正確的講解，解釋清楚為什么會出現知識點的理解錯誤，并要特別注意肯定出現錯誤學生的學習積極性，不要因為偶爾出現的問題影響學生整體的學習熱情。

3.2學生之間的相互激勵。學生的學習能力有差別，對合作學習的接受快慢也會有所不同。所以，要盡快建立學生之間的相互激勵模式，讓能力較強的學生鼓勵和帶動相對較差的學生，將合作學習小組融合成一個共同的學習集體，形成小組學生共同進步、相互趕超的良好氛圍。比如，老師要將學生之間的相互激勵作為一種需要長期堅持的教學習慣，因為只憑老師一人是很難照顧到所有學生的學習進度，如果學生之間可以多多幫助和激勵，就會形成小組內相互教學的機制，不僅老師可以解放更多的精力研究教學計劃的制定，學生也可以在這個過程中得到更多的成長。同時，老師也要對積極幫助學習能力較差學生的人多些鼓勵，引導學生將自己提高和助人提高結合起來，形成班級學習的強大凝聚力，這樣才能更好的促進全體學生英語成績的穩步提高。

3.3合作學習內容的科學有效。合作學習的教學方式并不適用于所有的教學內容，有一些需要個人思考和完成的內容如果強加到合作學習中，不但不能起到很好的效果，反而會影響學習小組的積極性。因此，老師應該將真正科學有效、具有實際可操作性的學習內容布置給學生，讓學生體會到合作學習的必要性和有效性，更加有利于合作學習在學生中的推廣和影響。[3]比如，老師可以多組織一些小組辯論、小組話劇等比賽，讓學生以合作學習方式進行集體練習，在集體榮譽感的帶動下，學生會產生更多的學習動力。特別是類似的英語教學活動，可以將原本枯燥的英語學習賦予更加有趣的形式，讓學生感受到學習的樂趣，極力擴大合作學習小組的應用范圍，為學生提供更多的交流和展示平臺。

結論：初中英語教學是非常基礎、非常需要注意方法的課程，老師需要花費較多的精力去引導和組織學生進行有效的學習。在初中英語課堂中有很多不同的教學方法，但是經過長期的教學實踐，合作學習的方法和應用已經逐漸成熟。但是任何一種好的學習方法都需要老師的引導和學生的配合，只有教學雙方的共同努力才能將好的教學方法達到最佳的教學效果。參考文獻：

[1]李幸華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討[J]教育教學論壇，2015.

[2]金文雯.合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究[J]黑龍江教育學院學報，2011.

[3]許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].