淺談低年級小學生口語交際能力的培養

歐小英

摘要：隨著新課改的不斷實施和推進，小學語文也面臨著一系列的改革，而口語交際做為現代交際社會最基本的技能之一，體現了語文做為交流工具的重要性。那么在新課改背景下，我們應該怎樣培養學生的口語交際能力呢？現根據我近幾年的工作經驗，談論一下自己的看法，希望能對我們的教學有所幫助。

關鍵詞：低年級小學生；口語交際能力；培養方法中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0154-01口語交際是學生之間以及師生之間溝通的橋梁，涉及到知識、思維、性格等多方面，是學生語文綜合能力的體現，由此可見，口語交際在語文教學中的重要性，現針對低年級小學生的特點談論一下自己的看法。

1.低年級小學生

低年級小學生主要是針對剛剛入學的小學生，主要是針對一、二年級學生而言的，他們具有以下特點：

1.1活潑好動、具有豐富的想象力，喜歡動畫、游戲、童話故事等，但注意力不集中。

1.2有部分學生語言表達能力以及語言組織能力差，很多時候他們的思維是正確的，但在表達時卻出現表達不清楚，往往容易讓人誤解，甚至還有一部分學生出現發音不正確，聲調把握不準等。

1.3不敢大膽地與人交流，有緊張的心理。部分學生當眾說話時神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心里有話說不出。

1.4還沒養成良好的傾聽習慣，不少學生只顧著自己說，不注意聽別人說，另外，聽后理解能力差、記憶效果不佳等。

針對小學生的這些特點，我們今天就共同來了解一下口語交際這個話題。

2.口語交際

口語交際是在特定環境里產生的言語活動，就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題等，口語交際的核心是"交際"，其基本特點就是聽、說雙向互動，不是聽和說的簡單相加，只有雙方處于互動的狀態才是真正意義上的口語交際。

《課文新課程標準》明確的將"具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流"確定為語文教學的目標之一，說明了口語交際在語文教學中的重要地位。

在傳統的教學中，我們曾重視過學生口頭表達能力的培養，但僅僅是停留在"聽、說"的表面層次上，忽略了語言的交際功能，從而弱化了語言表達情感、交流信息以及相互溝通的功能。然而隨著信息時代的發展，口語交際已成為現代交際社會最基本的技能之一，因此，我們應該從小學階段，尤其是從低年級學生開始，就必須注重學生口語交際能力的培養，那么，我們應該怎樣培養學生的口語交際能力呢？我們現在就共同探討一下。

3.口語交際能力的培養方法

3.1把課堂做為口語交際的訓練基地。首先，營造一個和諧快樂的交際氛圍，激發學生的交際興趣。我們都知道，興趣是學習最好的老師，怎樣才能激起學生的口語交際興趣呢？這就要求教師在日常學習生活中善于觀察，了解學生的興趣所在，然后，根據教材內容，靈活的改變教學方式，努力營造和諧快樂的交際氛圍來激發學生的興趣。

如：對于剛剛步入一年級的小學生在做自我介紹時，由于部分學生膽怯，羞澀，不敢當眾說話，教師為了讓學生避免這種尷尬的情景出現，安排學生把桌子并在一起，幾個同學坐在一起，一方面便于學生進行交流，一方面讓學生有種在幼兒園的感覺，從環境方面看，讓學生感覺不再不陌生，然后，教師先做了自我介紹，我叫xxx，我是你們的語文老師，我在課堂是你們的老師，教給你們知識，在課下是你們的好朋友，我喜歡讀書、寫作、喜歡運動等等，有誰愿與我交朋友呢？這時候，同學們紛紛舉手，都站到我這兒，接著我又說，這么多同學都愿和我做朋友，那誰愿意介紹一下自己呢？學生們都非常的踴躍的介紹自己，不僅僅介紹了自己的姓名、愛好、還把自己身邊的一些有趣的故事講給大家聽，在這種和諧的氛圍中，有利于培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于人交際；又如：以一年級下冊"小蝌蚪找媽媽為例"教師根據此階段的學生活潑好動，具有豐富的想象力，但注意力不集中等特點，教師先在多媒體上以動畫的形式向學生展示課文的故事情節，立刻激發了學生的學習興趣，然后教師提出：小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰？（鯉魚媽媽、烏龜）他們最后找到自己的媽媽了嗎？（找到了）在尋找的過程中他們的身體有什么變化？（先是長出了兩條后腿，再長出了兩條前腿，然后尾巴變短了，最后變成了一只小青蛙）小蝌蚪找到誰打聽到自己的媽媽？（鯉魚媽媽）當他們看見鯉魚的媽媽在教自己的孩子時，他們會想到誰？你們誰能描述一下當時小蝌蚪是怎么想的呢？（有的學生就說：誰是我的媽媽呢？有的說：我的媽媽在哪里呢？還有的學生提出：我的媽媽長什么樣呢？）這樣學生很容易跟著教師的思路走下去，接著，教師找幾個學生分別表演：小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜等不但鞏固了故事情節，還鍛煉了學生的語言表達能力以及語言組織能力。

其次：把情景作為口語交際訓練的源泉。李吉林老師曾說：“言語的發言地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展”。因此，為學生創設一定的語言交際情境，使其積極主動的參與到語言說話訓練中，從而積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓留出。如：在學習一年級上冊"樹葉"一課時，教師先讓學生提前準備了自己收集的各種樹葉的標本，在上課時，教師讓學生說說這些樹葉有什么特征？你覺得樹葉像什么？讓學生暢所欲言，接著引導學生看看書上是怎么說的？你覺得像嗎？這時候學生互相交流討論，都說出來自己的觀點，教師最后總結，教師一定要鼓勵學生多交流，多用一些激勵、贊美的語言，從而使學生的觀察思維、想象力和表達能力都得到充分的發揮。

3.2把活動做為口語交際訓練的天地。口語交際的訓練不僅僅局限于課堂上，還可以延伸到課外。教師可以利用故事會、閱讀交流會、演講，以及模擬日常生活環境中的接待、問路、活動調查等進行相對應的口語練習，都是很好的訓練方式，都能達到培養學生口語交際能力的目的。如：現在每所小學里都設有"學生十五分鐘課外閱讀"的活動，教師可以每周安排一節課讓學生進行交流，把自己本周閱讀的內容和大家分享，既提高了學生的口語交際能力，又能促進學生課外閱讀的積極性；又如：定期的組織演講比賽，不但使學生的口語能力得到有效的提升，而且提高了學生口語交際的積極性。

總之，低年級的學生初練口語，往往語無倫次，口語表達能力弱，但是，只要我們在教學實踐中找準時機，著力引導，把口語交際基本技巧融入到有趣的口語交際活動中，激發學生的表達欲望，從他們的學習興趣出發，就可以有效地提高學生的口語交際能力。參考文獻：

[1]雷曉玲：小學低年級口語交際教學初探，海峽科學，2014（04）