小學語文課堂要加強讀與寫的訓練

趙靜

摘要：只有讓學生多聽、多讀、多背，才能更多地積累書面語言，規范口頭語言，提高表達能力和表達效果，才能使學生更好地理解、學習語言、鍛煉思維能力。"讀書有三到：謂眼到、口到、心到。"這就是說，讀書要動腦子，要善于思考，要邊讀邊思。語文教學中重視和加強讀的訓練，是提高語文能力的重要途徑，是小學語文教學中的一項重要內容。

關鍵詞：聽與讀；讀中有思；讀中感悟；提高能力中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0149-02《語文課程標準》在各個"階段目標"都寫著"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"，每個年級每篇精讀課文課后的第一題練習題也寫著這同樣的話。由此可見，朗讀的重要性是不言而喻的。培養學生聽說讀寫的能力是中小學語文教學的主要任務，也是體現語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關系來說，聽和讀都是學習的輸入，說和寫才是學習的輸出。輸出的效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學語文課堂教學首先要加強聽與讀的訓練，讓學生在認真傾聽和深入閱讀中成長起來、發展起來、壯大起來。

1.激發學生的朗讀興趣，培養良好的朗讀習慣

興趣是最好的老師。偉大的科學家愛因斯坦說過："興趣和愛好是最大的動力。"因此，我們在朗讀教學中要點燃學生朗讀興趣的火種，使學生由害怕朗讀轉變為喜歡朗讀，要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從"要我讀"轉為"我要讀"的良好的朗讀意識。俗話說：親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，我首先讓學生認識到朗讀的重要性。其次要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。接著采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。我還經常在班級舉行各種朗讀比賽。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次"見面"，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

2.要有目的的讀

"讀"是有目的的活動，所以"讀"要有層次，有重點。對于每一篇課文來講，都有表現主題的不同層次的內容，有的部分易理解，有的部分不易理解，課文都有重點和非重點之分，因此，"讀"不能整篇課文都均衡用力，既浪費時間又達不到訓練效果，所以，"讀"要講求實效，講求方法。讓學生在讀的過程中養成不動筆墨不讀書和正確使用工具書的習慣。不論采取哪種讀法，都有一定的目的，要取得一定的收獲，所以，不僅要在輪廓上把握整篇課文，通讀全文，還要讀懂、讀會，把握課文的重點、難點，反復的閱讀以至理解。，對精妙的字、詞、句做深究熟讀，達到記憶、背誦、運用的程度。做到通讀、讀會、精讀后再整文閱讀，從字、詞、句中領悟文章的精美，感受文中真情的陶冶，碰撞文中思想感情的火花。"讀"能使學生受到思想教育，祖國的語言文字源遠流長，精篇華章數不勝數，而選入教材的只是浩浩文海之一粟。學習這些文章，體味作者的意圖和文章蘊含的道理，必須通過多讀才能體會到。

3.要讀中有思

孔子曰："學而不思則罔，死而不學則殆。"朱熹說："讀書有三到，謂心到、眼到、口道。"這就是說，讀書要動腦子，要善于思考，要邊讀邊思。在閱讀教學中以讀促思，不僅有利于學生熟讀精思，還能促進對文本的鞏固強化，當學生熟讀精思，品味感悟文章后，才能形成對文章獨特的見解。于永正老師說"朗讀是活的，要躍出紙外，賦予作品的生命，尤其是朗讀課文中人物的對話，如果讀的聲情并茂，更能深刻的通過人物語言感受人物的內心。"學生運用形象思維展開想象，進入作者所描繪的情景中，感受作品中生動的人物形象并體味其境其情，真正實現了走進角色，以讀促悟，以讀促情，以情激趣。例如《圓明園的毀滅》一課中有這樣一句："他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走……"可先讓學生讀讀句子，用換詞法理解書中"掠"的意思，然后追問：作者為什么用"掠"而不用"搶"或者"搬"、"拿"、"奪"等詞呢？讓學生換詞朗讀，揣摩體會。通過朗讀和比較，使學生對"掠"隱含的意義有所領悟，最后再讓學生悟出：當時的清政府腐敗無能，面對侵略者的闖入，圓明園內竟無任何設防，從"掠"字可以看出這一點，從而讓學生表達出對侵略者野蠻行徑的仇恨，對清政府懦弱無能的不滿，激起學生振興中華的責任感。

4.讀與寫相結合

"讀書破萬卷，下筆如有神。""破"是通，是理解。書讀多了寫起文章自然也就容易了，讀，是探求新知，積累知識和掌握知識的過程，而寫，則是使其知識化、系統化、條理化，是運用知識的過程，二者相互促進，緊密結合。在學《精彩極了和糟糕透了》時為了讓學生從方法上有法可依，我結合感人的畫面中的語句請學生總結寫作的方法，提示學生在寫作時可以運用描寫方法。例如人物的語言、動作、神情、外貌、心理活動來寫一寫。在后面的描寫中學生果然照這樣的方法寫，運用比較靈活恰當，做到了學以致用，當然就文思如泉涌了。讀寫結合鍛煉的是一種能力，一種閱讀學習后真正的感悟能力，語言運用能力的體現。這樣的練習既可以檢驗學生學習的效果，也可以鍛煉學生是否學以致用，并適當把課文進行合理的拓展，達到語文學習的真正目的。

5.教給學生朗讀技巧，激發學生的朗讀熱情

教師在指導學生朗讀課文的時候，可以采用讓學生全文讀、部分讀、領讀、輪讀、個人讀、接力讀、分角色讀、小組讀、全班讀等方式進行朗讀。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、地以及草原上的羊群。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會"那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗"，體會"這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。"教師指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

古人云："書讀百遍，其義自見"。"謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也"。朗讀作為閱讀教學要培養的一項重要能力，只有靠經常的反復訓練，才能形成；也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，培養學生的朗讀能力，方能培養語感；也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，才能充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶治情感的作用。