小學語文識字教學的課堂探索

吳群英

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0149-01識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字教學法需要“發展”與“創新”，就是要對現在一般的識字教學進行創新，脫離目前識字教學中的死記死背，負擔過重的束縛，克服語文識字教學中存在的形、音、義相分離，或重視字音、字形，忽視字義的現象。學生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認識結果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內容，同時讀出聲音。要盡早消除他們的害怕心理和被動學習的狀態，關注他們的成長，通過各種鼓勵，激發他們對識字產生興趣。在小學低段、中段、高段的識字教學中，教學方法、教學的側重點是不一樣。

高年級以閱讀、篇章為重，識字教學可簡略而過，放開手讓學生自主學習、運用。

中年級以句段為主，識字教學重在教師引導，學生歸納總結識字方法，將字的音、形、意相結合，從而進行記憶、運用。

低年級是以字詞為重點，識字教學占很大比重，因此識字教學可以從以下幾個方面入手：

1.根據兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

2.識字教學要開啟兒童心扉，發展智力

這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠的發展的需要；有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯系；教給了方法，忽略了經常性的訓練，結果方法不熟練，發展智力、培養能力也成了空話。我遇到過一個孩子，入學前已認識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識字的學生強。因為家長在教這個孩子識字時未和發展其認識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是，在識字教學的步驟、環節上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存"單打一"的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養識字能力的任務。我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。識字教學就要在這方面下功夫。衡量識字教學質量也要從聽說讀寫幾方面考察。

在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能"生巧"。這個"巧"，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應用。可以這樣說：誰學用結合得好，結合得早，誰就在發展智力上占了優勢。在低年級，以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示范、引導，如把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀并按要求去做；鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學姓名；識路牌、看商店名稱；記班級日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學生和字詞反復見面，體會到識了字用處大，進而提高識字、學習文化科學知識的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲，要及時樹立一個個通過努力學生達得到的目標，要熱情點燃學生智慧的火花。

3.利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的"課外識字材料"。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了"識字袋"。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，"識字袋"漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。 因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發揮想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。