初中語文研究性課堂教學模式初探

莊方瑜

摘要：隨著教育課程改革的不斷深化，研究性課堂教學模式在語文學科中的地位不斷凸顯。本文認為，發現學習、自主學習、創造學習是語文研究性課堂教學模式的基礎，該模式同時強調獨立研究和合作研究相結合，學科學習與跨學科學習相結合，當前學習與將來應用相結合。在此基礎上，文章分析了該教學模式的特征及其作用，最后從調查摸底、確定研究專題、合作探究、形成結果并交流、檢查反饋等幾個環節探討了該模式的具體實施過程。

關鍵詞：研究性課堂教學；模式；創造學習；合作探究中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0143-02初中語文研究性課堂教學模式指的是在語文課堂教育教學過程中，學生在教師的指導下，以科學研究的方式，開展合作研究，通過教師引導，學生自主選擇確定學習的內容，通過學生自主的收集整理資料，在教師的指導下進行分析，從而判斷信息真偽，進行積極的探索發現，最終獲得獨特的個體體驗的一種新型課堂教學模式。

隨著中學基礎教育課程改革的深入，"以學生發展為本"的教育思想滲入教育的各個環節?！吨袑W語文教學大綱》明確指出："教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。"在教學上，新課程改革倡導教師點撥學生學，以學生為主體，倡導學生主動參與課堂活動，開展合作交流，加強探究發現等多種學習活動。初中語文課文環節，更是設置了"綜合實踐活動"，強調了研究性學習在語文學科學習中的地位。那么，要如何推動開展課題學習和專題研究等研究性學習方式，達到凸現學生的主體地位，使學生增強主動學習的意識，提高學習水平，增強學習能力的目的呢？就此本文為了探索更好的教育教學模式，就初中語文的研究性課堂教學模式進行了初探。

1.開展研究性課堂教學模式的前提條件

1.1研究性課堂教學模式建立在發現學習、自主學習、創造學習的基礎上。研究性課堂教學模式是研究性學習實踐探究的運用，通過模式的建設，教師與學生在課堂活動中的行為地位以及課堂的組織方等得到較好的定位，有利于中學語文學科的學習。研究性課堂教學模式建立的目的在于通過模式培養學生掌握科學的思維方法，提高學生的綜合能力，尤其強調發現學習、自主學習、創造學習是研究性課堂教學模式的基礎。"發現學習"強調的是學習過程，而不是學習的結果。布魯納認為，只有學生自己親自發現的知識才是真正屬于他自己的東西。其教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。"自主學習"強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。"創造性學習"是指學生在學習過程中經過獨立思考，通過自己探索學習的基本學法，對問題勇于提出獨立的見解，勇于尋求新的理論，不跟隨大流，不人云亦云。它不僅強調學習的結果，而且更注重學習的過程。因此，研究性課堂教學模式只有建立在發現學習、自主學習、創造學習的基礎上，才能更好的促進學生的全面發展。

1.2研究性課堂教學模式強調獨立研究和合作研究相結合，學科學習與跨學科學習相結合、當前學習與將來應用相結合。研究性課堂教學模式以問題為載體，強調獨立研究和合作研究相結合，只有采取小組合作和個人獨立研究相結合的方法，盡量使課題的研究水平在學生的最近發展區內，并以此來帶動學生的進步。在小組合作學習中，教師要指導學生積極采取討論、舉例、引證、 診斷、歸納、演繹等方式來有效的開展小組合作性學習。教師巡視點撥，對于學生的獨立見解給予鼓勵，促進學生之間充分交流、切磋，將個體信息資源共享，使學生最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，而不斷深化學生對知識的探索過程，推進研究，形成新的有創造性的結論。

同時研究性課堂教學模式打破了學科學習之間的界限，實現了學科學習與跨學科學習相結合的目的。學生在自主學習，合作探究的基礎上自然地對已有知識進行新的整合構架，用發現的眼光來看待知識，獨特的觀察視角使學生已有的知識激發出不同學習體悟，從而對知識有了更深刻的領悟，知識的記憶也更加深刻持久，因此研究性課堂教學模式能使學生已有的知識沿著更加深廣的方向拓展。

研究性課堂教學模式促進了當前學習與將來應用的相互結合。發現學習、自主學習、創造學習激發了學生學習的熱情，學習團隊互相促進的力量使當前的學習調整出最佳的學習狀態，學生進行課題研究，更加注重實用性，大量信息的收集歸類、選擇分析、整合辨析、綜合表述等過程，使學生能更好的解讀文本。互助學習的教學溝通了獨立的學習個體，交流了不同的學習方法，促進了個體學習能力的提高。學習能力的形成是學習成績提高的關鍵所在，只有個體學習能力的提高，才能把當前學校學科知識學習、相關課題的研究與將來的實際應用相結合。因此可以說研究性課堂教學模式是促進當前學習與將來應用的相互結合的最佳模式。

2.語文研究性課堂教學模式的特征及其作用

語文研究性課堂教學模式的特征兼備開放性、能動性、整合性、互動性與前瞻性。開放性的課堂教學模式，使它跨越了傳統的課堂教學模式，學生自主收集材料，大量的閱讀促進了學生獨立思維的發展，教師起到點撥引導的作用，學生的課堂主體性地位也得到鞏固，符合"以學生發展為本"的教育思想。教師及時更新教育理念，做好教學的組織、設計、指導和點撥工作，教師應定位為主導者，要把課堂放手給學生，使學生的主體地位得到確定和實現。研究性課堂教學模式的特征能使學生的創新意識和創新潛能在課堂教學中得到發展，尊重與信任促進了學生能動性的發揮。求異思維、發散思維往往能培養創新思維，在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生間的探究研討，而且要促進學生的疑、思、問、悟、學的有機結合，引導學生通過自己的思維去解決問題、掌握知識、整合知識、得到新的知識成果。

語文研究性課堂教學模式促進學生能動性得到最大程度的發揮，學生可以根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究方向，自主選員組隊，在教師的指導下進行合作探究。研究性教學的課題選擇，可以由學生自主提出，也可以由教師給出學生選擇，學生對多信息進行篩選辨析，發揮團隊與個人的力量，整合原有知識，創新突破達到最終的成果表述?？梢哉f互動的課堂，碰撞的思維，情感的抒發，使語文課堂獲得了人性美，充滿了人情美。和諧的師生關系，平等的教育理念，使學生對于知識學習是充滿渴望的。教育的前瞻性設置，使學生的學習主動性得到了最大程度的發揮。

3.語文研究性課堂教學模式的環節設置

語文研究性課堂教學模式因其具有開放性、能動性、整合性、互動性與前瞻性的特點，因此對加強中學生的素質教育具有重要意義。實施研究性課堂教學模式需要挖掘語文的文學美，在課內課外加強交流互動，無疑可以加大素質教育的力度。初中語文的研究性課堂教學，可以由師生共同探討，確定主題，合作交流并最終起到解決問題的目的。它既達到了教育效果，又提升了學生的實踐能力與思考能力。具體實施，包括調查摸底、確定研究專題、合作探究、形成結果并交流、檢查反饋五個基本環節。

3.1調查摸底。問卷調查和課內外討論等是調查摸底的基本形式。其中問卷調查是結構化的調查，它能達到調查者與被調查者間的文字交流，同時又具有匿名性的特點，因此能較好的真實的反應出被調查者的想法，同時問卷調查可以周期性的展開，而不受調查組員變更的影響，可以長期跟蹤某些教學問題，使教學難題得以突破解決。課內外討論是調查摸底最經常采用的形式，要避免組內個別優生包辦問題，討論不深入到問題實質，或者設置題目跳躍性太強，學生無所適從的現象。教師應采取多種形式，增強學生之間的互補，根據座位的安排，可以設置同桌討論、四人小組討論或自由組合參與討論多種模式，教師應積極參與討論，使學生的思維得到訓練，激發出學生的創新思想，提出不同見解，促進學生在合作中共同探討、解決疑難問題。

中國文化浩如煙海，涉及到了人類生活、情感的方方面面，要全面研究既不現實，也不必要，因此如何從中選擇有意義的專題供學生進行探究是開展研究性課堂教學的首要工作。在這個階段，教師可以先有針對性地選擇一些專題與學生共同探討，激發學生的研究興趣，然后可以通過問卷調查、課內外討論等形式深入進行調查摸底，從而篩選確立有價值的專題。

3.2確定研究專題。通過第一階段的調查摸底，師生初步形成了擬研究的專題。當然，這些專題必須具備幾個條件：一是能貼近學生，貼近時代；二是要難度及范圍大小適中，太大太難，以中學生的水平難以完成，過小過易則不具挑戰性，難以出成果，也激發不起學生的興趣。接下來就應該充分民主，讓學生自主選擇專題。語文研究性課堂教學的專題選擇，往往較多的從課本出發進行拓展，這有利于學生加深對課文文本的領悟，也有利于拓展學生的閱讀面，增大閱讀量。教師可以結合課后習題轉化為研究的專題，多方面設題目進行辨證分析，不簡單的滿足于獲得答案，還要讓學生多問幾個為什么，能深入問題辨證答題。還可以結合文學人物與事件進行專題分析，多方比較理解人物的心理與所處的年代背景，在比較中體會和認識人物的意義，如此很快研究的成果也將在比較中誕生。

3.3合作探究。明確專題后，就可以進入研究性課堂教學的核心步驟，即進行合作探究。合作探究包括了幾個過程，一是進行分組分工，由志同道合、有共同研究興趣的同學組成合作小組，并進行合理分工，在分組的過程中還應注意考慮同學的不同個性特點，盡量做到互補，以利于集思廣益，激蕩思想；二是要指導學生做好計劃，一個好的計劃是成功的一半，可以讓學生明確目標與進程，少走彎路；三是要收集資料，為研究作好鋪墊，資料多寡要適中，過少則研究成果缺乏深度，過多則容易遇上"信息垃圾"，尤其是在網絡上收集資料；四是閱讀探究，結合精讀與泛讀，對作品進行分析。分析要體現個體閱讀的獨特視角，要有個性化閱讀。

3.4形成結果并交流。通過小組的分工合作探究之后，各個小組在充分吸收消化了參考資料后，深入討論并進行反復醞釀，最終得出結論性的意見。之后在課堂上各組展示研究性學習成果，互通有無，實現成果共享。研究性學習成果的展示可以根據實際專題的需要，選擇辯論會、現場表演、小型展覽、組織報告等方式進行，也可以選擇圖畫、視頻、詩歌、論文、調查報告等形式，把研究的內容生動地展示出來。這個環節的設計目的在于促進交流，實現成果的強化，促進學生的學習。

3.5檢查反饋。結果交流之后，教師應注重與同學共同探討，檢驗成果?？纯囱芯啃哉n堂教學的學習目標是否達到，整個探究的過程有沒有可以改進的地方，同學們對語文課堂的文本理解是否能達到加深加強的目的，對研究性課堂教學中遇見的問題有沒有引起足夠的思考，要避免畏難情緒，鼓勵學生多思考多討論多總結。檢查反饋是重要的環節，它可以采用并將檢查的結果反饋于下一次研究性課堂教學中，從而形成一個良性循環，提高研究性學習的課堂實效性。因此，教師在實施研究性課堂教學模式時要注意記錄，注意隨時反饋，隨時調整。

4.實施研究性課堂教學模式課應當注意的幾個問題

4.1研究性課堂教學可以分為多節課或多時段進行，不一定要求一定要在一節課內完成，這樣也有利于上課時間的合理運用。但是教師應當注意課程內容的連續性與系統化，使專題間的聯系性加強。

4.2研究性學習并不排斥接受性學習，接受性學習與研究性學習之間沒有絕對的對立，兩者之間可以依據教學內容的需要進行互相轉換，教師因根據課程的不同變化上課的模式，不能死硬照抄，同時也不是所有的課都必須使用研究性課堂教學模式來進行。

4.3研究性課堂教學應該根據學生年級，知識經驗的不同設置不同的研究問題與研究領域。研究問題的設置與提出應該和學生的知識結構水平相當，要給學習者學習的動力以及選擇余地，只有這樣才能激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。教師要避免求急的心態，不能過分提高要求，否則學生可能因為畏難情緒的產生而對所研究的內容失去信心。

4.4對于研究性課堂學習的成果展示也不一定是論文的形式，可以有多種變化，如小組展覽、組織報告，表演展示等，只要學生去思考了，如果能體現獨特的視角，能有所得，就應當給予表揚。同時也不要求一定要有新的發明與創新，不要為了創新而創新。學生的思維是還沒有那么成熟與系統化的，教師要能鼓勵學生，即使是把前人的東西進行整理，這也是一種學習的進步。參考文獻：

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