合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

高雁

摘要：在現在社會的發展中，我國小學階段的基礎教育受到廣泛關注，在教學體系改革的背景下，新的教學模式不斷更新，并在實際教學活動中取得了顯著的成績，其中合作學習的方式對于學生能力培養有著至關重要的影響。合作學習主要以人際合作和互動為前提進行教學，在小學語文閱讀教學中開展合作學習，凸顯了學生的主體地位，對于培養學生的創新精神、提高學生閱讀能力有積極的影響。本文主要結合我國小學生的實際情況，闡述了合作學習在小學語文閱讀教學中的意義、合作學習在小學語文閱讀教學中的現狀、合作學習在小學語文閱讀教學中的策略，希望能為我國小學語文教育帶來幫助。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0123-02教育的教學目標是面向現代化建設的需要，是提高學生綜合素質的需要。在小學教育教學科目中，語文閱讀教學尤為重要，是學生增強文化知識、了解世界的一項重要途徑。因此，應加強小學生的合作學習能力，為學生以后綜合素質的發展奠定良好的基礎。

1.合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

1.1能夠培養學生的合作意識。合作在社會競爭中顯得尤為重要，在小學階段培養的合作意識，對學生日后的發展有著非常重要的影響。在傳統的教學過程中只是片面地強調學生對文化知識的學習，而忽視了客觀實踐的操作能力，合作學習能夠有效地填補該項空白。教師在教學過程中，引導學生進行合作，不僅可以使學生掌握相關的教學知識，同時在合作過程中可以培養學生的團體合作意識，使合作的重要性深入每個學生的認知當中。

1.2能夠強化學生的理解和歸納能力。傳統的教學模式，對知識內容的歸納多半是教師在課堂中總結，學生只是在教師那里獲得自己想要的答案。因此，往往會導致學生對知識內容的理解出現知其然而不知其所以然的狀況，進而遏制了學生對知識的進一步理解。合作學習是學生通過自己的思考，經過師生和學生之間彼此討論得到問題的答案，盡管有時候學生因為自身知識水平的局限性，沒有得出較為科學完整的知識答案，但對學生的理解和歸納能力有著具體明顯的增強。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中的現狀

合作學習方式在小學語文閱讀教學中得到廣泛運用，以自身的優勢取得顯著的成就，但在實際運用過程中存在不足之處，這直接影響教學效率，不利于對學生能力的培養。現階段的小學語文閱讀受到傳統教育影響較大，在應試教育的背景下我國小學語文閱讀教育主要是由教師進行講解與引導，學生則是被動接受知識，通過大量的聯系方式進行個體閱讀，這使得學生之間缺乏交流與合作，對閱讀的解讀僅僅是依靠自己的見解與教師的講解，具有單一的特點。這種傳統的教學方式雖然對提高教學效率起到一定的作用，但相對較為偏頗，難以真正提高教學質量與效率，這就要求教師不斷更新教育理念與教學方式，運用合作學習方式，提高小學閱讀教學的時效性。

3.合作學習在小學語文閱讀教學中的策略

3.1確定閱讀目標和任務。在課堂中教師要提出本次閱讀的目標，讓學生帶著問題去閱讀。例如，在《賣火柴的小女孩》學習中，文章語言淺顯易懂，教師可以讓各個小組自主學習，提出兩個目標：第一，小組合作對文章中的生字、生詞熟悉，確保流暢閱讀。第二，在閱讀的過程中思考，小女孩的孤獨之處，孤獨的原因是什么。組長為小組成員分配任務，讓每一個組員都帶著一定的問題進行閱讀。

3.2獨立思考。合作閱讀并不是讓學生全部統一認識，在閱讀中學生要保持獨立思考，鼓勵學生質疑。讓學生對閱讀中遇到的問題主動提出，閱讀中抱著"為什么"的心理，從而增強學生發現問題的能力。不同成員的質疑往往會在后期引出較為激烈的討論，對實現合作學習目標有很大的幫助。在這個過程中教師可以鼓勵學生質疑，同時交給學生質疑的方法。例如《夸父逐日》閱讀中，教師要引導學生思考，夸父逐日的原因是什么？夸父追到太陽了嗎？結果怎么樣？同時將這種質疑延伸到課外的閱讀中去。

3.3組間討論。在完成獨立思考之外，學生對討論的問題有了自己的見解，這個時候學生急需要一個表達的機會，教師可以嘗試讓學生在小組中討論。組內討論是合作學習中重要的環節，為了充分體現合作的重要性，在討論中要鼓勵每一個成員都發表自己的意見。例如，在《我的伯父魯迅先生》學習中，教師應提出問題，分為小組討論，讓組內學生都發表自己的意見。通過組內討論，學生的發散思維能力提高，對所閱讀的文章了解也更加地深入。

3.4多元評價。合作學習追求的是"人人進步"的目標，這也是對教學主要的評價目標。在對合作學習評價的時候要將小組整體評價作為主要評價內容，將評價的中心放在大家合作達標上。完成組內討論之后，由各組的匯報員向全班展示合作學習的成果，老師給予適當的鼓勵和點撥，讓學生在體驗成功的同時了解不足之處。例如，在《秋天的懷念》學習之后，教師讓各小組的學生分段朗讀，評價他們對生字的掌握程度。讓各組表述文章的中心思想，評價概括的準確性。

3.5教師積極參與。在閱讀教學中開展合作學習，并不意味著教師就要不管不顧，其實在合作學習中教師的地位發現了變化，從知識的傳授者轉變為學習的引導者，教師在合作學習中給予學生適當的點撥，啟發學生的思想。例如，在《石灰吟》學習中，教師可以讓各小組朗誦文章，討論古詩的大意。教師對各小組的活動進行觀察，鼓勵不積極的學生參與活動，對合作學習存在障礙的小組給予相應的指導。通過這樣的引導和點撥，學生對古詩的理解更加的透徹，對于提高學習古詩的興趣有很大的幫助。

4.結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，科學運用合作學習方式既可以提高教學質量與效率，又符合素質教育中對人才培養的標準，是新課程改革背景下推動小學語文教育的重要途徑。因此，語文教師要不斷提升自我的教學素養和對合作學習的認識程度，通過運用有效的教學方法把合作學習的教學方式與小學語文閱讀緊密聯系起來，全面提高學生學習的積極性和團體合作意識，從而在一定程度上保障了小學語文閱讀教學的質量。參考文獻：

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