小學語文教學中閱讀和寫作提高探討

馮志娟

摘要：隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學中，教學目標中對學生語文閱讀能力及寫作能力的要求越來與高，因為閱讀與寫作能力的提升，對學生語文文學素養提升有重要幫助。本文以實際教學為依托，探討提高小學生語文于閱讀與寫作能力提高的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；寫作能力中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0117-02小學語文學習中，學生閱讀能力主要是指能夠從書面材料對知識點進行理解并轉化為自身的能力，而閱讀能力的培養有對學生寫作水平的提升有重要幫助。新課標指出，小學生在語文學習中，除了閱讀教材上的課文外，還應涉獵各種課外讀物，以提高自我文學素養，提高自我寫讀水平。因此小學語文教學中，提高學生閱讀與寫作能力的一個有效手段就是實現語文閱讀與寫作的有機結合。

1.在閱讀教學中培養學生寫作的能力

1.1在閱讀中學會寫作。小學語文教學中，教師應有意識的引導學生在閱讀中進行寫作，因此教師在講解某一篇文章時，一定要注重幾個方面的內容：一是文章題目與內容的聯系；二是文章的中心思想與線索；三是文章的語言特色[1]。這種教學方法，不但培養了學生良好的閱讀習慣，還給出學生寫作的基本思路，因為作文寫作無疑就幾點：文章內容與題目相對應、中心思想突出、寫作手法合理。比如，在講解小學語文《落先生》時，教師就可以首先對文章的題目及內容進行講解，通讀全文，發現文章都是圍繞花生這一主題內容來寫的，這也照應了題目，在文中通過寫"種花生"到"議花生"，可以看出文章的文題命得好。其次，觀察文章的中心內容，文章的主要采取時間與空間敘述的方式，首先記敘了作者在幼年時期父親對自己的教誨，然后以花生為主體進行寫作，充分突出了父親對自己的教誨，告誡孩子做人一定要像花生一樣，不能只講究體面，而對別人沒有幫助。最后，從文章的寫作方法上進行講解，文章在語言上生動、簡練，沒有一個字或者一句話看起來是多余的。在講解并讓學生閱讀后，就可以讓學生按照文章的思路進行模仿寫作，提高學生的寫作水平。

1.2閱讀與寫作比照。在講解過程中，教師可以取某一篇文章或文章中的某一段落，讓學生用心讀上幾遍，然后讓學生默寫，在默寫過程中，要求學生指默寫文段落與文章的寫作手法，即以文章的表達手法與思路為出發點，學生用自己的話去寫，寫完后與原文進行對照，看看自己的表達方式是否與原文有差距，看看自己在描寫上有哪些方面不如原文，這樣有助于學生寫作能力的提升[2]。比如教師在講解《我的老師》這一文時，就可以讓學生根據原文"每逢放假的時候，我們就更不愿離開他……一個孩子站在哪里，對你是多么依戀！"進行默寫，學生可以根據自己的真實情感，對自己印象最深的老師進行仿寫，在描寫過程中，有學生將第一句的"每逢放假的時候"改成"一到放假的時候"，雖說在表達含義上沒有什么區別，但是可以"每逢"表示的是多次的意思，而"一到"則更加籠統，在表達上沒有"每逢"好。再如學生在寫作時將"我們"改成"我"，在意思上就從大眾變成自我情感。通過這樣對比，讓學生體會到自己寫作與原文寫作的差異，通過多次比對，不僅讓學生將原文記憶下來，同時也使自己的寫作水平得到提升。

2.讓學生在閱讀教學中逐漸實現句、段、篇的過渡

在小學語文教學中，教師可以有計劃的在閱讀教學中循序引導，使學生的閱讀與寫作能力都得到提升[3]。在語文講解中，教師可以告訴學生每段話都是圍繞一句話展開的，而一段話又是圍繞一句話展開的，因此找出段落的大意就可以讓學生找出引出鍛煉的語句，然后讓學生將關鍵詞語找出來，并讓學生深入去體會。比如在講解小學語文課程《盧溝橋的獅子》，教師就可以以文章的第二自然段作為閱讀教學參考，該段詳細的描述了盧溝橋各獅子的形態，因此教師就可以在講解過程中引出作文寫作來，告誡學生在平常的寫作中也應做到問題向照應，要求學生在寫作的時候應將文章的題目展開來進行描寫。

在閱讀訓練教學中，學生學會找出段落的中心大意，就可以逐漸從段落延伸到整個篇章寫作來了，再實際的教學中，教師可以教導學生進行分段寫作。例如，語文教學中，教師可以在黑板中寫出幾個關鍵語句"老師可關心我了"、"我對學習非常認真"、"下課了，操場上頓時熱鬧起來"，接下類，教師可以讓學生根據這幾個關鍵詞，寫出一篇完整的文章出來。為了讓學生理解教師的任務，教師可以先講解任務的具體要求，明確從語句到段落寫作的基本規律，以上面的寫作為例，首先，讓學生弄清幾個關鍵詞的聯系，將文章的中心思想理清，做好文章標題的設計，標題可以用《老師對我可關心了》、《我很熱愛學習》、《上學真好》等命題，選好題目后，就可以讓學生對關鍵詞的先后表述順序進行整理，比如寫作《老師對我可關心了》就可以圍繞老師對自己如何關心著手，寫作《我很熱愛學習》就可以圍繞自己如何在課堂中聽講，積極完成教師布置的任務等方面入手。通過這種閱讀與寫作教學，使學生能夠基本掌握一篇文章的寫作規律，提高學生的語文文學素養。

3.結語

總之，閱讀與寫作能力是小學生必備的兩種技能，也是語文學習的基本目標。在當前教育改革下，教師一定要理清閱讀與寫作的關系，做到兩者的有機結合，最終實現學生閱讀與寫作水平的提升。參考文獻：

[1]詹笑蘭.實現小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效教學[J].華夏教師，2014（10）：28-29.

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）：93-94.

[3]宋秋紅.小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義[J].學周刊，2013（22）：175.