淺談小學語文教學中的說話寫話能力的培養

馮耀文

摘要：小學語文教學中，培養學生說話與寫話能力是小學語文教學的主要目標。說話和寫話是學生通往外部世界的兩個窗口，使學生觀察與欣賞精彩世界的基礎。本文先簡要闡述了在小學語文教學中培養學生說話寫話能力的意義，然后筆者結合實際教學經驗，對小學生說話寫話能力的培養策略進行深入探討。

關鍵詞：小學語文；語文教學；說話寫話中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0109-02新課標指出，小學語文教學應立足學生說話寫話能力的培養，明確說話寫話能力對學生的終身學習、生活以及工作的影響。在這種教學目標的驅動下，教師在語文教學時，一定要注意教學方法的合理使用，教會學生能夠流利的說話，并能用文字將自己的所感所想在紙上表達出來。

1.培養小學生說話寫話能力的意義

在倡導素質教育的今天，學生語言表達能力以及寫作能力與學生素質水平的高低有很大的聯系[1]。信息化時代中，無論是在企業談判還是學術研討上，語言與文字組合所發揮的效應更為突出，在這個激烈競爭的時代，口才是個人必備的素質，這充分指出了小學語文教學中學生說話能力培養的重要性。

語文學習中，說話與寫話本就是相輔相成的，把口語練好，學生也就自然而然的會將其運用到寫作中。并且，學生說話是學生思維表達與信息傳達的過程，也是人們將自己的思想表達出來的重要依托，語言的組合、語言技巧的使用、句式的選擇都會影響到最終表達結果。因此，在小學語文教學中，培養學生說話與寫話的能力，對學生交際能力與思維能力的提升有重要幫助。

2.小學語文教學中學生說話與寫話能力的培養策略

2.1巧設語言情境，培養學生說話與寫話的興趣。根據小學生好奇心強烈這一特點，教師在課堂中應創設豐富多樣的教學情境，讓學生愿意說、喜歡說，并不斷激發學生的創作欲望，將自己內心的心情用文字表達出來。在實際教學中，雖然低年級的學生活潑好動，但是學生往往對課堂與老師有一種懼怕的心理，使得學生多數膽子比較小，怕說錯話，怕被老師以及其它學生嘲笑。針對這種情況，教師應給予正確的引導，讓學生意識到主動表達的好處，使學生的表現欲望突出，教師在評價學生的回答與發言時，應給予學生積極正面的激勵，即便學生回答錯誤，教師也應盡量少糾錯，多找出學生問題回答中的閃光點。比如教師向學生提問"你熱愛學習嗎？"教師就可以讓學生自由發表意見，在這個過程中，即便有學生給出并不主流的想法，教師也應給予積極的鼓勵。如有的學生說自己很討厭學習，教師也不能完全否定學生的想法，應問清楚學生得出該想法的原因，然后逐漸向學生傳達學習的樂趣，學習對個人提升的幫助，讓學生真正熱愛學習。在學生表達自己觀點后，教師可以以"熱愛學習"為話題，讓學生圍繞這個話題進行寫作，使學生的寫話能力得到提升。

2.2讓學生圍繞教材進行說話與寫作訓練。小學語文內容豐富，插圖較多，目的是讓學生能夠真正融入到語文的世界中[2]。因此，實際教學中，教師應多利用插圖去指導學生進行識字、說話訓練，教學過程中教師還應讓學生多去觀察課文內容，引導學生去想象。比如，小學一年級語文教材中，每個字母旁都有插圖，如果學生能夠朗讀字母但是不能理解字母的含義時，教師就可以借助插圖，來引導學生通過仔細觀察圖畫了解字母的具體內涵，看圖片中的人物或者事物代表的是什么。通過這樣的引導方式，讓學生的想象與理解能得到提升，在理解字母后，教師可以在進行引導，讓學生做到自由發言，如果能夠將其中的而含義寫在紙上，效果就更好，而在圍繞教材的說話訓練上，教師還應根據教材與現實生活的聯系，選取一些貼近學生生活的材料，讓學生能夠根據自己的親身經歷說出自己的感受，并將自己的感受以作文的形式表達出來。比如，教師可以以"山的顏色"作為學生說話與寫話訓練的主題，學生通過自己的日常觀察，說出山上的樹是綠的、花是紅的、土壤是黃的，然后讓學生以作文的形式，將自己的觀點寫入到作為中，激發學生的說寫興趣。

2.3在語文閱讀教學中訓練學生的說話與寫話能力。如果只是在課堂中訓練學生的說話與寫話能力，不僅時間有限，教學效果也不是非常突出。因此，教師要將說話寫話訓練延伸到課外，輻射至課外拓展訓練中，小學低年級的閱讀文章往往形式多樣、內容豐富、圖文并茂，教師可以借助閱讀資源，訓練學生的書面表達能力。

在實際教學中，教師應教導學生樹立課外說寫的意識，從傳統的閱讀到表達與寫作，真正實現讀寫結合[3]。在閱讀過程中，教師可以教導學生可以以朗讀的方式作為閱讀的方法，并在閱讀的過程中將文章中一些表達顏色與描寫人物的語言用筆記錄下來，獨自擬定話題進行寫作。

2.4改革教學手段，運用多種形式培養學生的說話與寫話能力。小學語文教學一定不能拘泥于傳統的教學模式，教師應運用不同的方式進行教學，比如在低年級識字教學中，教師就可以在學生認清字形與定義基礎上，讓學生用字或者詞語進行造句，將其連貫成一句通順的話。在學生學完拼音后，教師可以進行說寫訓練，比如教師可以讓學生表達自己對本節課的評價，對老師講解能進行評價，并用拼音寫出來。由于小學語文是一門文化學習課程，其中涉及很多的傳統文化，因此教師還可以經常鼓勵學生經常關注自然界以及天氣的變化，植物的生長過程，在觀察過程中，教師應教導學生在觀察時運用全身各種感官去深入感知事物，比如可以用鼻子嗅、用手觸摸、用耳朵聽、用嘴巴嘗。學生觀察后，教師可以鼓勵學生自由討論，并將自己的觀察與感受用話語表達出來，或者將其組織成語句寫出來，使學生在不斷的觀察中提高自己的說話與寫話能力。

3.結語

總之，在素質教育背景下，小學語文教學應著重培養學生的說話與寫話能力，在課堂教學與學生課外活動中重點強調聽說能力的培養，在培養的過程中，教師應注意避免主觀性、隨意性和片面性，真正做到培養學生的聽說能力以及促進學生個性發展，使學生說話與寫話能力在學生現實生活與日常學習中發揮更大的實用性。參考文獻：

[1]王麗華.淺談小學語文教學中讀寫能力的培養[J].中國校外教育，2010（15）：131.

[2]趙玉蘭.淺談小學語文教學中語言組織能力的培養[J].赤子（中旬），2013（08）：352.

[3]陳貴菊.抓好看圖說話和寫話訓練培養學生表達寫作的能力[J].讀與寫（教育教學刊），2013（12）：203.