新課標下語文教學中如何優化作業設計及評價

魏淑蘭

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0105-02語文作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的"過程和方法，情感態度和價值觀"。它使我們清醒地認識到對語文作業的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業方式，還語文作業以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發無窮的魅力。從而讓我們的學生在充滿生機的充滿趣味的豐富多彩的作業中，感受到作業的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。

1.作業設計致力培養學生的合作精神

學生間相互作用的基本形式是合作與競爭。適度的競爭可以誘發學生的激情，提高學習效率，但是，"度"很難把握。如果學生對學習本身缺乏直接興趣，那么競爭就可能使之過度緊張和焦慮，抑制學習和競爭的積極性，從不勝任的活動中退縮下去，降低他們在集體中的地位。而合作自然勝過個人的努力，能通過優勢互補促進智力的發展，使能力較差的學生學會如何學習，改進學習方法，有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，從而形成群體意識。例如：古詩《白雪歌送武判官歸京》教完后，我對學生講：以前老師布置的作業，每一題你們都得完成，今天我把選擇權交給你們。老師布置幾道題目，大家根據自己的興趣，選其中一題，可自己獨立完成，也可幾人合作完成：①配樂朗誦吟唱古詩；②發揮想象，擴寫古詩；③根據詩意，為詩配畫；④自由組合，表演古詩。在第二天的課堂交流上，同學們的表現真是讓人驚喜：朗誦吟唱古詩的幾人合作，用古箏伴奏，配上動作，頗具神韻；為詩配畫的同學也體現出了合作精神，有負責展畫的，有負責介紹畫面內容的；表演古詩的同學表現更為精彩。這一課后作業的設計正視了學生的智能差異，利用并發揮學生各自特長，讓學生選擇自己的合作伙伴，相互交換學習信息，隨時得到同伴的鼓勵和支持，大家相互啟發，容易獲得學習的成功，降低對失敗的恐懼，學生興致盎然，在合作學習的過程中相互促進，共同發展。

2.新課標下打破原有落后、陳舊的作業方式，還語文作業以新的活力

長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練。作業提出的單向性、問題答案的絕對性、作業形式的單一性、不夠精煉，容量大。作業內容的重復機械性、作業完成的封閉性、作業評價的片面性等諸多方面。忽略了課程目標三個維度中的"過程和方法，情感態度和價值觀"。阻礙了學習興趣，不利于個性化發展。

它使我們清醒地認識到對語文作業的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業方式，還語文作業以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發無窮的魅力，從而讓我們的學生在充滿生機和趣味的作業中，感受到作業的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。

3.作業內容的評價要體現發展性

有一位知名的教師就中學語文作業內容的評價，曾說過這樣一句話："要確定一個理念，那就是要在評價的過程中讓學生發現自己的進步，使評價的過程成為培養學生自信心的過程。"要打破單一的橫向評價、定量評價、結果評價，代之以橫向與縱向相結合，以縱向評價為主，定量與定性相結合，以定性評價為主，結果評價與過程評價相結合，以過程評價為主。"要將教師的評價，學生的互評、自評，家長的評價，甚至社會的評價結合在一起，給學生以全面的、正確的評價"。也就是說要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

4.作業的內容要重視人文性

教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而頻繁的通道。所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業成為學生人文素養形成的重要載體。

5.作業的形式還要體現多樣性、自主性和合作性

心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果，消除學習活動中的疲勞。同樣，作業內容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。有效的語文作業理應是通過多種有效的語言實踐活動，培養學生良好的語感，使學生對美麗的大自然、豐富的社會景觀、復雜的人情世故給以關注、思考，或選擇具有較大開放度的開放性題目培養學生從多個不同的角度提出合理的方案。蘇霍姆林斯基說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"

當然，要提高語文作業對學生學習的效果，僅僅憑語文作業的有效性設計是遠遠不夠的，還應該讓學生參與批改作業，以便有利于作業的客觀評價，使學生在整體上有所長進。

因此，我認為應該大膽放手鼓勵學生參與到語文作業的批改中去，培養學生語文實踐能力和語文自學能力最終達到語文閱讀水平的提高。具體可采取以下方法：

（1）師生共同批改。有針對性地選擇那些作業中的"問題"題目，有目的地選擇幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。

（2）學生互改。對于一些基礎知識的簡單練習，按照"好、中、差"搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改。近年來在作文點評中我也進行了大膽的嘗試，在實施的初始階段，首先組織學生認真學習理解區統考作文"評分標準"，并將"評分標準"復印發放到每個學生手中，粘貼到作文本上，牢記每個檔次作文的評分要求，比如"語言"這一塊，A檔是"流暢"，B檔是"通順"，C檔是"比較通順"，D檔是"不夠通順"。學生拿到點評的文章，初讀文章就應該先給文章劃分檔次，然后按照"評分標準"中的語言下筆點評。

總之，在新課改的理念下，語文作業觀亟需轉變，語文教師要重視高效優化語文作，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的成績得到提高。我們進行的作業優化設計改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。