簡(jiǎn)析如何做好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

王敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了教師當(dāng)堂授課外，引導(dǎo)小學(xué)生朗誦課文也是教學(xué)中的一大環(huán)節(jié)。所以語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀離不開(kāi)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力和社交能力的途徑之一，同時(shí)也能使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)睦首x能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，從各個(gè)環(huán)節(jié)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了解決之策，助力提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；語(yǔ)感中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0104-02我國(guó)現(xiàn)代化城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，需要提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，適應(yīng)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)建設(shè)的需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革，促進(jìn)了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才的需求也有了更高的要求，需要我們?cè)诮逃w制改革的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)文章主旨、意蘊(yùn)和思想的領(lǐng)會(huì)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物描述和感情表達(dá)的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1朗讀時(shí)間較少。語(yǔ)文朗讀教學(xué)在一定程度上，沒(méi)有受到教師的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是根據(jù)教材和教學(xué)要求，讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。而且，一些教師為了節(jié)約時(shí)間，忽略了朗讀這一環(huán)節(jié)，或者以講代讀，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀的時(shí)間較少，或者沒(méi)有進(jìn)行朗讀。例如，在教學(xué)過(guò)程中，通常課堂的時(shí)間是40分鐘，可是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文朗讀的時(shí)間卻不足5分鐘，缺乏一定的朗讀訓(xùn)練。教師急于進(jìn)行新的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課文還未朗讀完，或者還沒(méi)有理解的時(shí)候，接受新的教學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，不能實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的效果。

1.2缺乏明確的朗讀目標(biāo)。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都在按照要求進(jìn)行課文朗讀，看似和認(rèn)真，但是很多學(xué)生基本上不清楚自己為什么要朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中缺乏明確的目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不是很全面，不能自己對(duì)課文設(shè)置朗讀目標(biāo)。因此，教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體的指導(dǎo)，明確的告訴學(xué)生語(yǔ)文朗讀的目標(biāo)，有針對(duì)性的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

1.3朗讀的范圍較小。教師在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，不管是抽查性的朗讀、朗讀的講解和提問(wèn)及回答，或者有感情的朗讀，都只針對(duì)語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，而且朗讀的課文也是固定的，這樣就造成朗讀范圍較小的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒(méi)有得到朗讀訓(xùn)練，不能提高學(xué)生的朗讀水平，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)效果。

2.提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的策略

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀積極性。在課堂上，要讓學(xué)生取得良好的朗讀效果，教師不但要讓學(xué)生懂得朗讀的重要性，還要采用多種形式培養(yǎng)他們濃厚的朗讀興趣，使他們愛(ài)讀，樂(lè)讀。在課堂上較為普遍有效且能具體運(yùn)用的朗讀教學(xué)方法主要有兩種："創(chuàng)設(shè)情境法"和"表演朗讀法"。"在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，通過(guò)以境激情，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，達(dá)到情景交融的效果。"表演朗讀法是通過(guò)聲情并茂、移情式的角色朗讀使學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和思想內(nèi)涵有更深的把握，在情境烘托下激發(fā)朗讀興趣，提高朗讀的積極性、主動(dòng)性。

2.2結(jié)合學(xué)生學(xué)段、文章文體的特點(diǎn)提高朗讀技巧。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，朗讀的指導(dǎo)要有針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、年齡特點(diǎn)進(jìn)行。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但是在側(cè)重點(diǎn)或訓(xùn)練方式上是有所不同的。首先，低年級(jí)的學(xué)生，他們掌握的詞匯量較少，對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中不要過(guò)多地滲入語(yǔ)言分析與意義解釋，而要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。低年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采取重復(fù)朗讀直至熟讀成誦的方式。此外，低年段的學(xué)生適合直觀地感知事物，可運(yùn)用"圖文并茂"法，即看圖說(shuō)話，指導(dǎo)朗讀。其次，中高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文水平已經(jīng)有所提高，理解能力有所增強(qiáng)，詞匯量也在增多。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系，要突出對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、經(jīng)典語(yǔ)句的重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，要強(qiáng)調(diào)對(duì)核心與關(guān)鍵語(yǔ)句的詠?zhàn)x，指導(dǎo)學(xué)生用情讀、用心讀，讀出自己的感悟。在現(xiàn)行的小學(xué)閱讀教材中出現(xiàn)了很多不同的文體類型，包括記事文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話、寓言等體裁，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文體類型可以采用不同的朗讀技巧。如：童話和寓言文體中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個(gè)人物形象，且多半是擬人化的小動(dòng)物形象出現(xiàn)的。教師可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，或者分組朗讀課文，注意夸張、詼諧的語(yǔ)言效果。

2.3強(qiáng)化朗讀評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)是朗讀教學(xué)不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，朗讀評(píng)價(jià)可分為兩種：藝術(shù)性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。藝術(shù)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的朗讀不作直接的一般性的評(píng)價(jià)語(yǔ)句，而是結(jié)合課文情境的具體特點(diǎn)、要求對(duì)學(xué)生的朗讀作出信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，感悟課文的文采魅力，以至形成學(xué)生高水平的自我評(píng)價(jià)。這需要教師具有較高的教育智慧與指導(dǎo)策略；第二，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從肯定、激勵(lì)的原則出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，給予賞識(shí)與積極的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性需要。如學(xué)生朗讀總體上不錯(cuò)時(shí)，要給以充分的肯定與贊揚(yáng)，也要指明改進(jìn)的方向；如當(dāng)學(xué)生的朗讀有較大瑕疵時(shí)，教師可從其他方面給以鼓勵(lì)，"讀得很認(rèn)真，聲音響亮"，"很用心地讀，充滿了情感"，"你能大膽舉手，就是一大進(jìn)步"只要教師對(duì)學(xué)生滿懷著期待與關(guān)愛(ài)，總能從不同的學(xué)生身上找到值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方。當(dāng)然，提倡激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用并不是在課堂中濫用，缺乏針對(duì)性，而是要求教師在朗讀教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段時(shí)，注意語(yǔ)言的真實(shí)性和藝術(shù)性，評(píng)價(jià)合理、適時(shí)、適度。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生知識(shí)的掌握非常的重要，需要我們教育工作者在實(shí)踐中不斷地摸索和努力的探索，為小學(xué)語(yǔ)文的教育的發(fā)展貢獻(xiàn)我們自己的的一份力量。參考文獻(xiàn)：

[1]呂新紅.淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文朗讀教學(xué)（J）科教園地。

[2]張潔近.十年語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究述評(píng)成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)2005年4月第19卷第4期。