簡析如何做好小學語文朗讀教學

王敏

摘要：小學語文課堂教學中，除了教師當堂授課外，引導小學生朗誦課文也是教學中的一大環節。所以語文教學離不開朗讀，朗讀離不開語文教師的指導。培養學生的朗誦能力，是培養學生口語能力和社交能力的途徑之一，同時也能使學生具備相當的朗讀能力。筆者結合自己的教學經驗和實踐，從各個環節分析當前小學語文朗讀教學存在的問題，并提出了解決之策，助力提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；語感中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0104-02我國現代化城鎮建設的發展，需要提高基礎設施建設水平，適應新的社會經濟發展情況下，經濟發展對建設的需求。社會經濟體制的改革，促進了我國國民經濟的發展和進步，對人才的需求也有了更高的要求，需要我們在教育體制改革的基礎上，實現學生的全面發展。語文朗讀教學，可以提高學生對文章主旨、意蘊和思想的領會能力，培養學生對事物描述和感情表達的能力，在語文教學中發揮了重要的作用。

1.小學語文朗讀教學中存在的問題

1.1朗讀時間較少。語文朗讀教學在一定程度上，沒有受到教師的重視。在教學過程中，教師只是根據教材和教學要求，讓學生進行課文朗讀。而且，一些教師為了節約時間，忽略了朗讀這一環節，或者以講代讀，導致學生進行語文朗讀的時間較少，或者沒有進行朗讀。例如，在教學過程中，通常課堂的時間是40分鐘，可是學生進行語文課文朗讀的時間卻不足5分鐘，缺乏一定的朗讀訓練。教師急于進行新的教學環節，導致學生在課文還未朗讀完，或者還沒有理解的時候，接受新的教學知識，不利于學生對語文知識的理解和掌握，不能實現朗讀教學的效果。

1.2缺乏明確的朗讀目標。在小學的語文教學課堂教學過程中，我們發現，每個學生都在按照要求進行課文朗讀，看似和認真，但是很多學生基本上不清楚自己為什么要朗讀課文，在朗讀的過程中缺乏明確的目標。因為小學生對問題的思考不是很全面，不能自己對課文設置朗讀目標。因此，教師在語文朗讀教學過程中，需要對學生的朗讀進行具體的指導，明確的告訴學生語文朗讀的目標，有針對性的讓學生進行朗讀，培養學生的語文朗讀能力。

1.3朗讀的范圍較小。教師在進行語文朗讀教學過程中，不管是抽查性的朗讀、朗讀的講解和提問及回答，或者有感情的朗讀，都只針對語文成績較好的學生，而且朗讀的課文也是固定的，這樣就造成朗讀范圍較小的現象。這種現象，導致很多學生都沒有得到朗讀訓練，不能提高學生的朗讀水平，不利于學生對語文知識的掌握和學習，不能實現語文朗讀的教學效果。

2.提高語文朗讀教學效果的策略

2.1激發學生學習興趣，提高朗讀積極性。在課堂上，要讓學生取得良好的朗讀效果，教師不但要讓學生懂得朗讀的重要性，還要采用多種形式培養他們濃厚的朗讀興趣，使他們愛讀，樂讀。在課堂上較為普遍有效且能具體運用的朗讀教學方法主要有兩種："創設情境法"和"表演朗讀法"。"在語文朗讀教學中，教師要盡可能地為學生創設富有感染力的情境，通過以境激情，把學生帶入特定的情感氛圍中，達到情景交融的效果。"表演朗讀法是通過聲情并茂、移情式的角色朗讀使學生對作品中的人物性格和思想內涵有更深的把握，在情境烘托下激發朗讀興趣，提高朗讀的積極性、主動性。

2.2結合學生學段、文章文體的特點提高朗讀技巧。作為一個小學語文教師，朗讀的指導要有針對性，要結合學生的知識、年齡特點進行。各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但是在側重點或訓練方式上是有所不同的。首先，低年級的學生，他們掌握的詞匯量較少，對句子結構也不熟悉，教師在指導學生朗讀的過程中不要過多地滲入語言分析與意義解釋，而要以學生自己理解的方式進行朗讀。低年段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學中，可以采取重復朗讀直至熟讀成誦的方式。此外，低年段的學生適合直觀地感知事物，可運用"圖文并茂"法，即看圖說話，指導朗讀。其次，中高年級的學生，語文水平已經有所提高，理解能力有所增強，詞匯量也在增多。在進行語文教學時，教師應充分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關系，要突出對一些優美語句、經典語句的重點讀、反復讀，要強調對核心與關鍵語句的詠讀，指導學生用情讀、用心讀，讀出自己的感悟。在現行的小學閱讀教材中出現了很多不同的文體類型，包括記事文、說明文、詩歌、童話、寓言等體裁，在具體的教學實踐活動中，教師指導學生針對不同的文體類型可以采用不同的朗讀技巧。如：童話和寓言文體中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個人物形象，且多半是擬人化的小動物形象出現的。教師可以安排學生分角色朗讀課文，或者分組朗讀課文，注意夸張、詼諧的語言效果。

2.3強化朗讀評價。朗讀評價是朗讀教學不可忽視的一個環節。一般說來，朗讀評價可分為兩種：藝術性評價和激勵性評價。藝術性評價是指對學生的朗讀不作直接的一般性的評價語句，而是結合課文情境的具體特點、要求對學生的朗讀作出信息反饋，引導學生更深刻地領悟文章的內涵，感悟課文的文采魅力，以至形成學生高水平的自我評價。這需要教師具有較高的教育智慧與指導策略；第二，激勵性評價是指針對學生的實際情況，從肯定、激勵的原則出發，善于發現學生的優點與進步，給予賞識與積極的評價，體現學生的發展性需要。如學生朗讀總體上不錯時，要給以充分的肯定與贊揚，也要指明改進的方向；如當學生的朗讀有較大瑕疵時，教師可從其他方面給以鼓勵，"讀得很認真，聲音響亮"，"很用心地讀，充滿了情感"，"你能大膽舉手，就是一大進步"只要教師對學生滿懷著期待與關愛，總能從不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。當然，提倡激勵性語言的運用并不是在課堂中濫用，缺乏針對性，而是要求教師在朗讀教學中運用激勵性評價手段時，注意語言的真實性和藝術性，評價合理、適時、適度。

3.結語

小學語文的教學過程中朗讀教學對于小學生知識的掌握非常的重要，需要我們教育工作者在實踐中不斷地摸索和努力的探索，為小學語文的教育的發展貢獻我們自己的的一份力量。參考文獻：

[1]呂新紅.淺談新課標下的語文朗讀教學（J）科教園地。

[2]張潔近.十年語文朗讀教學研究述評成都教育學院學報2005年4月第19卷第4期。