加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感

許惠娟

摘要：小學語文教學只有以文為本，以讀為本，才能讀中感悟，培養(yǎng)學生的語感。本文從以下四個方面具體闡述如何培養(yǎng)學生語感：（1）以疑導讀，訓練語感；（2）精講多讀，激發(fā)語感；（3）反復朗讀，引發(fā)語感；（4）朗讀想象，產(chǎn)生語感。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀訓練；培養(yǎng)語感中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0095-02語感，就是對語言文字的敏感。它是人對語言直接的感知、理解和把握，即是對語言的感悟能力。《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，任何一種語文能力的形成，都離不開讀，尤其是朗讀。因此，語感作為一種能力，它的形成也離不開朗讀。語文教學中只有讓學生以文為本，以讀為本，才能讀中感悟，讀有所得。

1.以疑導讀，訓練語感

古人云："學貴有疑。"因而教師要在課堂活動中創(chuàng)設各種問題情境，使學生因疑生奇，因疑生趣，激發(fā)學生自主探究知識的強烈欲望。

1.1從課文題目入手設疑。課文是文章的"眼睛"、"靈魂"，抓住了課題往往也就抓住了文章的核心。如我在教學人教課標版語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時，上課伊始，我就讓學生讀題，并問："同學們，題目的關鍵詞是什么？"當學生回答是"生命橋"后，我就發(fā)問："橋，大家見過嗎？你們見過那些橋？"（學生回答："見過石橋、木橋、海上大橋……"）我進一步問："為什么題目卻說生命橋？""它與平常的橋有何不同？"接著引導學生帶著問題朗讀課文、理解感悟文章內(nèi)容，通過這樣引疑，能激發(fā)學生的思維，提高學生的感悟能力。

1.2圍繞文章中心句質疑。如教學《趙州橋》，當學生自讀課文，整體感知全文后，經(jīng)過引導，我讓學生找出"趙州橋不但堅固，而且美觀。"這個中心句，然后圍繞此句質疑：課文從哪些方面介紹了趙州橋的堅固？又從哪些地方介紹它的美觀？帶著這兩個問題細讀文章，學生不難從中找到答案。而后指導學生有感情地朗讀描寫橋欄上雕龍的句群，感悟古代勞動人民的智慧。又如教學《圓明園的毀滅》時，我出示中心句"圓明園的毀滅是我國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。"文章為什么說是"兩大損失"？是什么原因造成如此巨大的損失？如此引疑，既給學生造成懸念，又為學生開啟了思維，學生在讀文解疑的過程中自然對文本進行感悟和理解，從而訓練了語感。實踐證明：問題是思維的導向，以疑導讀，引導學生進入文本，不但能提高學生的問題意識和閱讀能力，而且鍛煉學生的思維，促進學生語感的形成。

2.精講多讀，激發(fā)語感

小學語文課不能忽視了學生的朗讀，更不能以教師的講解代替學生的朗讀，而應給學生足夠的朗讀時間，讓學生做課堂的主人。只有這樣，才能激發(fā)語感，提高學生對語言文字的理解感悟能力。如人教課標版六年級下冊《桃花心木》是一篇語言樸實流暢，寓意深刻的散文。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長。教學時，我做了這樣的設計：初讀，整體感知觀其概；再度，提出問題共解疑；精讀，潛心會文領其意；展讀，聯(lián)系生活話感悟。本設計以"讀"為主線展開，從"初讀"到"再讀"到"精讀"再到"展讀"，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣。在"初讀"這一環(huán)節(jié)中，學生學習生字新詞，概括文本的主要內(nèi)容；在"再讀"這一環(huán)節(jié)中，學生自主學習，提出疑難問題與同學討論，不能解答的疑難留等下一個環(huán)節(jié)共同探討；在"精讀"這一環(huán)節(jié)中，師生針對大家共同的疑惑，細讀課文，品詞析句，體會"樹木自己要學會在土地里找水源"比喻人在艱苦環(huán)境中要經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，加速成長。在"展讀"這一環(huán)節(jié)中，指導學生聯(lián)系生活實際寫出自己對文中關鍵句子——"在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心"的含義的理解。

由此可見，放手讓學生朗讀，教師只做點撥和指導，能有效培養(yǎng)學生的自讀能力，激發(fā)學生的語感。

3.反復朗讀，引發(fā)語感

語文教學要抓住文本，讓學生多讀課文優(yōu)美的語句、精彩的段落，通過朗讀，反復琢磨、推敲，比較詞句間的差異，這樣可以促使學生增強對語言的敏感度，培養(yǎng)學生的語感。如《別了，我愛的中國》是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對祖國依依惜別的深情。其中"別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！"這句直抒胸臆的中心句在課文中出現(xiàn)三次，作者的感情一次比一次強烈、豐富，教學時應該反復朗讀、逐步深入、精心設問，讓學生邊揣摩邊體會作者離別時的情緒，漸入意境。又如教學《十里長街送總理》第一段，文本選用三組鏡頭"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶"、"一對青年夫婦"、"一群紅領巾"，通過組織反復朗讀，讓學生如臨其境，反復體會感知這些不同年齡的首都群眾他們的神態(tài)、動作的特點，從而領悟他們的內(nèi)心，產(chǎn)生對痛失總理的共鳴。再如教學《我是什么》一課中"我在池里睡覺，我在小巷里散步，我在江河里奔跑，我在海洋里跳舞唱歌。"的朗讀指導，當"我"在睡覺時靜靜的，讀時要輕，"我"在散步，比睡覺響一點，應由弱到強，但還比較輕比較慢；在江河里奔跑，語氣加強；在海洋里跳舞唱歌時聲調要提高。通過比比、讀讀，學生對語言的敏感和感受能力就會逐步提高。

4.朗讀想象，產(chǎn)生語感

教材只是一種閱讀材料，是人們將描繪的各種信息或情感通過文字整理記錄下來的。教學中教師要積極引導學生把文章中用文字記錄的語言，通過反復朗讀，展開想象，在想象中把語言文字形成一幅幅畫面，具體、生動地再現(xiàn)于腦海里，從而加深感受，產(chǎn)生語感。如教學《白楊》時，文中寫到"不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。"課堂上，我引導學生一邊朗讀，一邊想象：白楊怎樣與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭？抗爭后白楊又是怎樣的？學生反復朗讀，在腦海中就會浮現(xiàn)出一幅又一幅圖像：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。

總之，對語感的培養(yǎng)應注意教學的點點滴滴，深刻挖掘課文內(nèi)容，認真體會，并注重學生的朗讀訓練，使學生會正確、流利、有感情地朗讀文章，逐步提高對語言的感受能力，達到理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感之目的。