小學語文中如何讓學生學會口語交際

謝香連

摘要：目前，小學生特別是農村的小學生的口頭表達能力一般都比較差，到了高年級學生當眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學語文教學"重文輕語"，再加上方言影響所致。所以農村小學教學應加強普通話口語訓練。我在這幾年的教學實踐中通過不斷嘗試，得出農村小學生的說話訓練須經過"想說——敢說——會說"這三個過程，說話能力才會大大提高。本文從四個方面來談農村小學口語交際訓練的一些建議。

關鍵詞： 農村；小學語文；口語交際中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0091-01《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。目前，小學語文普遍忽視口語交際教學，在教學過程中，只注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重學生筆試考試的成績，忽視了學生聽說能力的發展，在當前的農村小學更為突出。學生的交際能力存在著一些問題：普通話水平低；表述事情語言單薄，詞不達意；聲音不響亮，讓人無法聽清；講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；聽他人說話，不專心，難以把握要領。造成這些現狀有多方面的原因，但與當前農村小學語文教學中忽視學生口語交際教學是密不可分的。然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段提高小學生的口語交際能力，本人認為小學口語交際有效訓練有以下幾點：

1.廣納博采，積淀口語交際的素材

強化熟讀背誦。現行語文教材中的課文，語言規范，文質兼美，讀來朗朗上口，我們在教學中有意識通過朗讀、背誦、復述等形式培養學生的語感，重視語言積累。平時的語文課堂，我們強調多讀多悟，堅持以朗讀訓練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結合、讀說結合、讀寫結合，這樣既提高了語文教學的實效，也幫助學生積累了規范的基礎語言。

2.實物創設情境

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際"說家鄉"，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到"家鄉的景""家鄉的人""家鄉的建筑""家鄉的風情"小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。

3.聯系生活進行口語交際訓練

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的"舞臺"，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活"舞臺"中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。如蘇教版四年級上冊練習2的口語交際"介紹我的朋友"，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

4.激勵評價進行口語交際訓練

口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，如：教學二年級下冊《幫助小白兔過河》時，老師講述故事：小白兔要去看望奶奶，可一條河擋住了去路。嗚、嗚、嗚……正在這時候，小花貓來了。它說："小白兔，你別怕，你別怕，我來幫助你……"如果你是小花貓，你準備怎么幫助小白兔呢？通過教師繪聲繪色的講述，這時，學生的情緒被充分調動起來了，個個積極思考，踴躍舉手……喜愛聽故事是兒童的天性，我們就是利用這一點，講述與教學內容有關的故事，設置懸念，激發學生的內在動力，內在的需要，這樣無需老師做過多的引導，他們的注意力很自然地轉向了要交際的內容上了。不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞"不規范"，那個詞"有毛病"，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足。我們在課堂教學中，經常聽到教師運用類似于"剛才某同學表現很好，誰能表現得比他更好"這樣的話，大大激勵了學生敢于創新和勇于競爭的意識和勇氣。

總之，口語交際能力一方面作為一種綜合能力， 是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。它是與社會生活融合在一起，不能局限于課堂。另一方面口語教學面臨尊重個性、展示個性、塑造個性的時代，要使學生的個性得到全面的發展，必須要提高學生的口語交際能力。農村小學語文教師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。更要為社會培養一批批集創新意識、創新思維、創新精神于一身的健康個性而努力工作，帶著時代賦予的使命感，主動去耕耘這塊教學園地，讓學生的創造力散發出耀眼的個性魅力，開放出絢麗多彩的智慧花朵。