語文課堂教學中激情

陳立耿

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0089-01《語文課程標準》要求：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。語文是人文性的學科，其本身就具有鮮明的情感性，因此小學語文教學中加強語文教學的情感因素是新課程標準精神的體現；是實施素質教育的需要；是培養創新人才的要求；也是繼承漢語言文字教學的優良傳統，提高教學效率的召喚。

利用語文課中的情感因素，加上教師恰到好處的教學手段，激起學生感情的共鳴，是達到以情感人，以情育人目的的一種有效教學方法。

1.語言、教態激情

在語文教學中，老師慈祥的面容，莊重的儀表，適時變化的眼神，優美親切的語言，無不吸引著學生的注意力，語文課堂的感情色彩越鮮明，越能調動學生學習的積極性。教師在和學生的交流中，如果能將生動多變的態勢語與形象準確的語言有機地結合起來，會極大地調動學生的情感，激發學生求知的欲望，并能縮短師生距離，使師生共處在和諧、融恰的課堂氛圍中，彼此形成真正的學習共同體。

如教學《再見了，親人》，教師飽含深情語言，難舍難分的眼神，一個小小的揮手動作，給學生創設一個感人的環境，營造了一種催人淚下的氣氛，一下子抓住了學生，將他們帶入了送別的情景中，加深了學生對文章的理解，從而將教學活動推向了高潮。

2.想象激情

想象活動既有利于學生思維能力的培養和提高，又能大大地豐富和拓展了文本內容，便于學生入文入情。教學中可以結合教材中的人、事、物，以及文中圖片等，啟發學生再造想象，突破時空限制，開啟學生的思維，激發學生的積極情感。

如教學《我的戰友邱少云》一文，邱少云被烈火燒身卻"像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動"，到犧牲這段時間卻是一個容易被忽視的空白處。我提出：請根據插圖中的火勢和邱少云的目光、動作及文中"我"的內心活動展開想象：邱少云被烈火燒身時是怎么想的？學生情緒高漲，思維活躍，動情地說："他想，為了戰斗的勝利，說什么也要挺住，就是燒死，也要堅持到底"、"他想，如果動一下，敵人就會發現，不但戰友的生命難保，整個計劃也會落空"……如此豐富的想象，讓學生感受到邱少云的偉大，個個為之動容，心中充滿了對邱少云的敬佩之情。

3.讀中激情

在語文教學中，有感情地朗讀是教學過程中不可或缺的重要環節，它既是感知課文內容的必要手段，也是激發學生情感，更好地體悟領會文本內蘊的有效措施。教師必須指導學生注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊含的情感，定好朗讀基調，通過形式多樣的朗讀使學生真正走進課文。

如教學《軍神》一課，指導學生把握好文章由"深沉"到"高亢"的感情基調的變化，朗讀的基調也隨之不斷的變化，尤其是"了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！"是全文的高潮處，音調必須鏗鏘有力，飽含深情，讓學生的情感與課文節節相應，處處同步，從而喚起學生把握住課文的情感蘊涵。

4.比較中激情

在語文教學中將過去與現在、想象與現實進行比較，使學生內心引起波瀾，激發情感。如教學《凡卡》一文時，讓學生把凡卡的生活與自己的生活比較一下，讓學生體會到凡卡現實生活的悲慘激發學生對凡卡的同情之感。學完后再讓學生寫一篇小作文《我與凡卡比童年》，進一步加深學生對人物的同情和對現在幸福生活的熱愛。

5.美中激情

愛美是人的天性，精美的畫面、優美動聽的旋律也能激發學生的情感。調動其學習積極性。教學中教師可以根據教學內容出示掛圖或多媒體課件，輔以優美的語言及與課文內容感情色彩協調的音樂，使學生在形象的圖畫、聲響中感知內容，體會情感，發展思維。以美的激情去刺激學生的感官，強化教學信息，會收到較好的教學效果。如一老師在教學《夏夜多美》一課時，出示多媒體課件：寧靜的夜晚，彎彎的月亮，閃閃的小星星，可愛的小動物，輔之以優美的旋律，呈現出了美麗的夏夜。極大地激發了學生的學習熱情。將學生的感情沉醉于美麗的夜景中。

情感是學生學習的動力，能開發學生的非智力因素，對學習活動起著調節和支配作用。積極的情感，歡快的情緒，會使學生精神振奮，思維活躍，其教學效果不言而喻。然而，在當前的語文教學中， "重文輕情"的現象非常突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，卻被"字詞句篇"肢解得面目全非，變成了枯燥文字拼湊物。語文教學，既要重視字詞句段的基礎知識，又要加強教學中的情感教育，要從情感教育中培養學生理解美、欣賞美的能力，這是素質教育的需要，也是語文課改的需要。