學生的語文意識，在經典古詩文誦讀中點亮

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0084-01什么是語文意識？文學家朱光潛說；語文意識關注的是言語本身的價值存在，就是要認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的"體溫"，把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，從這里出發走上正確的語文學習之路。為此，語文大師王崧舟老師強調說：語文老師要有強烈的語文意識，語文老師要用語文的眼睛，語文的耳朵和語文的心靈去教語文。而在語文教學這個廣袤的天地里.經典古詩文的誦讀占有著不可或缺的空間.《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標中明確提出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，要求小學生背誦優秀古詩文（60）篇（段，）此外還推薦了70首古詩文背誦篇目。可見，古詩文的誦讀不僅是陶冶學生情感，滋養學生心靈，提高學生語文素養的有效方法，更是凸顯語文意識的最便捷的方式。為此，我與本工作室的同伴們對如何借經典古詩文的誦讀，培養學生語文意識的策略進行了深入的研討，在日常教學中進行了相應的探索、實踐。愿將經驗，體悟與收獲與教學同仁們分享。

1.高瞻遠矚 ，融會貫通

中國是詩詞國度，面對浩瀚的詩海，我與學生們何去何從？師者如何引領學生暢游詩海？是一股腦的把古詩文交給學生誦讀？還是簡簡單單的推薦式誦讀？作為一名語文教師（不論現任哪個年段）都應該總體把握，你要引領學生誦讀古詩文的篇目、內容、數量。明確從低年級到高年級的誦讀脈絡和難易的尺度等。沒有通盤的考慮，合理的安排，一切都是紙上談兵。我們做法如下：

1.1求精當選精華。在解決誦讀內容和科學分配的問題上，根據學生的心理發展規律及認知規律，我們打破學段，把六年的誦讀歷程劃分為兩個階段，即1-3年級為啟蒙和基礎拔高階段，4-6年級為基礎和縱深感悟階段，采用的是由短到長，由淺及深，連點成線，循序漸進式誦讀，逐步培養學生們古詩文的誦讀興趣，誦讀習慣，提高他們的審美情趣，讓語文意識的種子不知不覺間生根發芽，并壯大。

1.2講時效悟精髓。接下來是誦讀時間安排問題。我們遵循的是聚沙成塔 循序漸進原則，在確定了每學年，每學期的誦讀內容后，又將一學期的內容平均分到每一周，把這周要求誦讀的詩篇統統呈現在A4紙上，發給每個孩子，原則上每周誦讀五首，接下來便充分利用每周閱讀課，每天早讀，課前誦讀，課后20分鐘誦讀等時間，見縫插針，與學生們共同誦讀古詩單上的內容。實踐的最初我很擔心學生每周誦讀五首（則）古詩文能否順利？可是實踐中學生們爆發的背誦潛力讓我不容小覷，零星時間的利用更是恰到好處。

2.暢游詩海 樂在其中

古人有言：少年誦讀，如隙中窺月；中年誦讀，如庭中望月；老年誦讀，如臺上玩月。所以教師只有把握住學生的黃金誦讀年齡，拓展其誦讀空間，才會讓提高語文素養、培養語文意識成為一種可能。是的，在孩子們還不具備對古詩文經典充分理解的時候，就把經典詩文交給他們，乍一看有些莽撞，但我們只要策略恰當，實際上卻是中華文明傳承的絕佳時機，我們采用的策略如下：

2.11-3年級第一階段 突出一個"趣"字。俗話說： 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。" 興趣是最好的老師。這一階段的孩子年齡小，好奇心強，對古詩文沒有太大的興趣，為此，這一階段我們采用以誦讀為本，讓一句一句的詩文在學生的舌頭上滾下去，還拉一點腔調，帶上一點韻味，讓他們覺得這是件很快樂的事。另外我們還設計了形式多樣的誦讀方式；如"故事激興趣"誦讀方式，根據詩文所涉及到的故事背景我繪聲繪色的講述故事，在他們聽得入迷時出示詩歌內容，學生們誦讀的自然就特別起勁。

2.24-6年級第二階段 突出一個"悟"字。對于這一階段的誦讀內容及目標我們要求的更高更細膩。突出了一個"悟"字，通過對詩的內容、情感、意境，音韻的領悟，學生的人格得以塑造，情操得以陶冶。因為古詩文的語言凝煉含蓄，意境深邃，充分展現了漢語言之美：歌江山代有才人出的英雄壯美，詠錦繡山河、戍關守塞的豪情；或慷慨激昂，或明快清新；有悲涼凄清，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。

3.棲居詩海 思緒萬千

路漫漫其修遠兮，在流轉不息的教育長河中，我和工作室的伙伴 撐起誦讀經典這道帆，與學生們一同遠航著，身后留下的印記盛滿了收獲與思考：

3.1古詩文誦讀有效的開發孩子的記憶力。眾所周知人在生長發育過程中，有發展記憶力的最佳時期，有學習語言文字的最佳時期，這兩個絕佳的時期大體都在小學階段，此時作誦讀訓練，會極大開發學生記憶潛能，而且小學生正處在機械識記占優勢的最好時期，在他們學習壓力最輕，記憶力最好的時候，我們選擇讓他們接受一生都受用的千古美文，既是為孩子做一種終生可以去消化理解的文化準備，也是一項孩子黃金記憶力的營造工程。面對蕓蕓種種的經典古詩詞老師不必要過多講解，只要引導多加誦讀，就會會受益頗多，現在老一輩很多人還能記得幾十年前吟誦過許多的文學精品，這便是一個很好證明。

3.2古詩文誦讀打磨，奠定了學生們的語言文字功底。著名學者南懷瑾說："曾有人問我，為什么能有這么好的學問？我都實實在在地告訴人家，這是我十三歲之前熟背經典的結果。"誦讀經典古詩文不僅提高學生的語言文字表達能力，并為將來的厚積薄發創造條件，正所謂：熟讀唐詩宋詞三百首，不會作詩也會吟，在教學古詩《泊船瓜洲》春風又綠江南岸一句時，為了使學生更好地領悟綠字的精妙，我通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了綠字的神韻。綠字既涵概了滿、入、過的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。茅塞頓開的感受到大詩人王安石遣詞用句的精妙，被詩人寫作過程中千推萬敲的品性打動，對自己在習作中應該講究"煉" 是最好的熏陶。為此，誦讀經典既讓學生對品味傳統文化的興趣得到了提高，又讓古詩文經典成為學生們受用一生的精神財富。

3.2.1誦讀經典古詩文讓學生語文意識——語感 和審美情趣雙豐收。誦讀古詩文要求學生做到眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。正所謂"讀書百遍，其義自見"古詩文濃縮的語言，瑯瑯上口的和諧音韻，既記錄了許多美好的事物又傳遞了真摯的感情。潛移默化的感染著學生們純真的心靈，如當學生伴隨著情境誦讀《游子吟》時，反復吟詠之間體味到了洋溢在字里行間的濃濃親情，有的孩子贊嘆，有的孩子反思，有的孩子甚至感動得哭泣，悟到了身為子女應該感念親恩、報答慈母的真諦.一首首經典古詩詞既讓孩子獲得了思想的啟迪，又提高了學生的審美情趣和文化品味，這可謂是一舉多得。

3.2.2當誦讀經典詩文的歷程用文字呈現時更多的是光鮮亮麗，其實這其間也充滿了糾結與問題如；教育資源開發應用不足，有時候本該使用情境展示的詩詞內容，卻錯失良機沒有取得良好的效果。有時家長面對古詩單有急功急利的，想拔苗助長期望孩子一股腦都有背誦下來的現象，大大打擊了孩子的學習興趣；有時疏于檢驗誦讀成果讓班級有些懶惰的孩子有機可乘，讓誦讀流于形式。有時因為粗心對班級中學習弱勢的學生關心不夠，讓他們被動誦讀出現了掉隊現象。

以上是我們王力語文工作室對誦讀經典詩文，點亮語文意識的初探心聲，渴望得到同仁們的指正，前行中我們會不斷完善那些不盡完美的地方，因為我們堅信；我們的生命一定會因為誦讀經典而一路歡歌、一路流光溢彩！