探討小學語文閱讀教學存在的問題及應對策略

蔡亮

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是其重要的組成部分。在一定程度上，閱讀教學水平的高低嚴重影響了小學生智力的發展和語文技能的鍛煉。而目前，我國小學語文閱讀教學的現狀并不樂觀。因此，對小學語文閱讀教學存在的問題及應對策略進行探討，有著重要的意義。本文先具體對當前我國小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，然后再在此基礎上對其應對策略進行具體闡述，以此來為業內人士提供相關的參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；存在問題；應對策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0080-02語文是我國基礎教育課程體系中主要的教學科目之一，其能力是學生學習其他科目的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，人們對語文教學的要求越來越高。小學階段是學生語文學習的基礎階段和關鍵時期，它直接影響了學生日后的學習和發展。閱讀教學又是小學語文教學中的重要組成部分，其教學水平的高低直接關系到整個小學語文教學的質量。加之，當前我國小學語文閱讀教學中仍存在一系列問題。因此，對小學語文閱讀教學存在的問題及應對策略進行探討已成為當前研究的重要課題之一。

1.當前我國小學語文閱讀教學中存在的問題

在小學語文教學中，閱讀教學主要是指教師通過不同形式的引導來促使文本、教科書編者、學生這三者之間進行思考性的對話，并通過這一過程來激發學生閱讀的興趣，從而促進其形成良好的閱讀習慣，進而提升智力開發和閱讀技能的一種語文教學方法。目前，我國小學語文閱讀教學的現狀并不樂觀，存在一系列問題。其問題主要表現在以下幾個方面：

1.1小學語文閱讀教學的理念較為滯后。雖然小學語文閱讀教學為了響應新課程改革而對教學手段做出了一定的創新，但是教師僅僅只重視閱讀教學手段的表面化，而忽視了"以人為本"的教學理念，從而導致其教學理念仍較為滯后。同時，在小學語文閱讀教學中，教師仍占據著主導地位，甚至部分教師以自己主觀的想法來決定學生思維的方向。

1.2教師缺乏對閱讀教學的全面認識。一方面，部分教師因認為自己多年的教學經驗足以做好閱讀課堂教學而忽視了對具體課本的研讀，導致其不重視對閱讀教學的投入。這不僅加大了對教學目標把握的難度，而且也無法將閱讀技能和課本完美地結合起來。另一方面，教師只關注部分學生閱讀的過程，而忽視了大部分學生的閱讀教學效果，從而導致其并沒有將引導作用充分地發揮出來。同時，教師沒有制定一個激勵評價機制，大大降低了學生課堂的參與度。

1.3教學模式較為單一。雖然目前，現代多媒體技術已被廣泛應用到我國小學課堂教學之中，為師生帶來了較為便捷的課堂教學方式；但是其教學模式仍以"教師主講與學生聆聽"的模式為主，從而使得教學模式較為單一，缺乏相應的創新。同時，師生在課堂教學上的互動也很少，缺乏一定的溝通和交流。

2.小學語文閱讀教學中問題的應對策略

在小學語文教育中，閱讀教學占據著非常重要的地位。同時，小學語文閱讀教學對于學生的學習而言，至關重要。因此，小學語文教師必須重視閱讀教學，并采取行之有效的策略不斷提高閱讀教學的質量。根據上文所述問題，本文總結出以下幾點應對策略：

2.1培養閱讀能力要注意培養學生廣泛的閱讀興趣。問題是思維的向導。課堂教學中，教師恰當地設疑引讀，讓學生帶著問題去讀課文，不僅能激發學生讀書的興趣，而且能打開學生思路的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。在課文重點處設疑引讀，能有效地突出重點，讓學生單刀直入地理解課文主要內容。總之，在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，教師應該把學生推到學習的主體地位上來，在教學的各個環節中，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。學生的學習是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的閱讀能力才會提高起來。

2.2教給閱讀方法，培養閱讀能力。閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，使學生通過對課文的學習，養成良好的習慣，掌握讀懂句子、讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活、走進大自然、走進信息世界，讓童心、童言、童趣進入課堂，來提高學生的語文素養。

2.3擴大閱讀訓練面。閱續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生閱讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配畫外音，也可把學生的閱讀現場錄音進行比賽等等。例如我在教學《桂林山水》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說："桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹"學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

綜上所述，閱讀教學在小學語文教學中占據著及其重要的地位。換言之，閱讀教學水平的高低不僅直接影響了學生語文技能的培養和鍛煉，而且也嚴重影響了其智力的發展。同時，這對學生閱讀技能的提升、現實情感的豐富以及語感的培養造成嚴重的影響。因此，小學語文教師必須重視閱讀教學、培養學生濃厚的課外閱讀興趣，需要采取行之有效的策略不斷提高閱讀教學的水平，以此來促進整個小學語文教學質量的提高。

參考文獻：

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[2]張霞.淺談小學高年級語文閱讀教學中存在的問題和解決策略[J].小作家選刊（教學交流），2013（3）.