小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)

艾尼丁?沙得爾丁

摘要：小學(xué)階段正處于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語感能力的關(guān)鍵時(shí)期，影響他們今后長久的語文學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)明確自己肩頭的責(zé)任，積極尋找提高小學(xué)生語文語言運(yùn)用能力的教學(xué)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。本文首先明確了在語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的重要性，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，提出在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的策略，希望為其他語文教師提供參考，共同為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀教學(xué)；語感能力；培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0080-01朗讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以讓學(xué)生在朗讀中深化對(duì)文章的理解，從而促使他們形成對(duì)語文文章的總體把握。分析小學(xué)語文課堂教學(xué)的反饋情況，我們發(fā)現(xiàn)語文教師并沒有在朗讀教學(xué)中滲透對(duì)小學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，他們一般平鋪直敘地向小學(xué)生傳遞語文課本的知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力，不利于培養(yǎng)孩子們的語言理解、運(yùn)用能力，不利于推進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師必須深化自身對(duì)朗讀教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，積極在教學(xué)中運(yùn)用這種新方法，以期更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

1.在語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的重要性

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教師的課程教學(xué)提出了更高的要求，教師不能局限于以往死板的教學(xué)方式，應(yīng)該在教學(xué)中融入朗讀教學(xué)的思想，提高學(xué)生的語感能力。觀察小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)在語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語感能力有諸多的實(shí)際意義。首先，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，他們聽課時(shí)極其容易分神，倘若讓小學(xué)生參與朗讀教學(xué)，則能有效集中他們的注意力，能大幅度地提高他們的聽課效率。其次，小學(xué)語文朗讀教學(xué)可以使孩子們?cè)诶首x的同時(shí)更直接地感受作者語句描述的魅力，使學(xué)生和作者形成共鳴，進(jìn)而促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)作者的描寫手法，潛移默化地培養(yǎng)了他們的語感。這種由朗讀訓(xùn)練激發(fā)出來的語感能力，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生今后理解其他文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠促使他們養(yǎng)成一種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓它們從語感層面去優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.在語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的策略

2.1深化小學(xué)語文教師對(duì)開展課堂朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教師一般采用平鋪直敘地教學(xué)方式，很少關(guān)注學(xué)生實(shí)際吸收了多少內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，深化自身對(duì)開展語文朗讀教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)。比如，小學(xué)語文教師可以參加一些關(guān)于朗讀教學(xué)的培訓(xùn)，聽取教育專家對(duì)"朗讀教學(xué)與語感能力之間的關(guān)系"的認(rèn)識(shí)，并借鑒其他語文教師開展朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己的一套朗讀教學(xué)的模式，并將其運(yùn)用到實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，盡力幫助小學(xué)生提高他們的語感水平，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2創(chuàng)設(shè)語文朗讀情境培養(yǎng)小學(xué)生語感能力。科學(xué)合理的朗讀情境能激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提升自身語感水平的能動(dòng)性，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些朗讀環(huán)境來培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力。例如，在學(xué)習(xí)"古詩兩首：望廬山瀑布、絕句"一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生營造朗讀文學(xué)作品的氛圍，可以帶領(lǐng)小學(xué)生一起朗誦這兩首詩，并點(diǎn)明兩首詩每句話的停頓點(diǎn)在哪兒，指出朗讀文言文時(shí)的一些技巧。這種朗讀教學(xué)模式能夠使小學(xué)生在濃厚的朗讀氛圍中跟隨語文教師體會(huì)古詩作品的文學(xué)美，能帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诶首x中逐漸培養(yǎng)自己獨(dú)立閱讀古詩詞的語感能力，這種語感能力將有益于他們今后閱讀更多的文學(xué)作品。

2.3開展語文朗讀互動(dòng)教學(xué)提升小學(xué)生語感。一個(gè)人的語感能力是要不斷鍛煉才能形成的，光靠語文教師的帶讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語文教師還要積極開展一些朗讀互動(dòng)活動(dòng)來提升孩子們的語感水平。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)"觀潮"一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以將班級(jí)同學(xué)劃分若干個(gè)小組，讓同學(xué)們以小組為單位朗讀這篇文章，并讓他們交流各自對(duì)朗讀時(shí)語調(diào)、感情把握的認(rèn)識(shí)。這種互動(dòng)朗讀教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生一邊交流朗讀經(jīng)驗(yàn)一邊深化他們對(duì)語感的體會(huì)，促使他們形成自己獨(dú)特的閱讀語感。這樣不僅能夠深化小學(xué)生對(duì)語文文章內(nèi)容的理解，還能促使他們用已形成的語感去閱讀、理解更多的文章，激發(fā)他們?nèi)ヰB(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用朗讀教學(xué)新模式，一方面能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。另一方面，這還能強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語文文章用詞、語句、布局的把握，潛移默化地提高他們的語感能力，從而為今后各科的理解、運(yùn)用做鋪墊。小學(xué)語文教師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身對(duì)開展課堂朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，開拓多種途徑總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生營造朗讀學(xué)習(xí)的良好氛圍，帶動(dòng)他們?cè)诶首x中提升自身對(duì)語感的把握，從而鍛煉他們的綜合學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：

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