談談低年級語文教學的思路

李春宏

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01小學低年級的學生如詩句所描繪的那樣正處于天真爛漫的孩童時期，學生的認知還很薄弱，知識積累甚少。如果采取科學的方法，就會事半功倍。如：語文教學的識字要與其需要、興趣、愛好、價值觀緊密聯系起來，用多種方式、方法激起學生識字興趣，漢字的識記效果就會好；再如：故事引入，教學中再穿插故事，也會激起他們的學習興趣；再如：教學中的品詞析句，低年級教學側重教給學生方法，學生用方法品句，理解文本就容易了。

下面，我就孫曉婧老師一節低年級語文閱讀課，談談低年級語文教學的思路。

1.識字教學的新思路

孫曉婧老師在 識字教學中，打破"集中識字"的教學常規，本節課采用的是字不離詞，詞不離句，在具體的語言環境中學習生字詞的新思路。例如，課伊始，讓學生讀第一句話"更羸是古時候有名的射箭能手"。在讀通第一句話的同時，學習"羸"字，把"羸"字和同學們熟悉的"羸"字進行比較，而且加入朗朗上口的兒歌"亡口月貝凡"記憶字形，理解字義。使單一的識字教學變得更有趣味。學習"悲慘"兩個字時，通過聽大雁悲慘的叫聲體會其含義，又聯系到悲慘這兩個字的字形中都有"心"字，來釋義。學完字詞后，又把字詞回歸到具體的語言環境中。使識字教學生動、有趣、而又沒有離開文本，達到了水到渠成的效果。

2.用成語來解讀成語故事

在整節課的教學設計中，孫老師時刻沒有忘記這是一篇成語故事。她恰當、巧妙地引導學生說成語，在自己的教學語言中使用成語，來突出這篇課文的特點。這樣的設計不僅彰顯了成語在語言交流中的重要作用，而且喚起學生對成語的熱愛和學習，達到了潤物細無聲的教學效果。例如，在開頭的導語中，孫老師是這樣設計的"現在是什么季節，你能說幾個和春天有關的成語嗎？"同學們積極發言，勾起了其對已學成語的回憶。在整節課中出現的成語有幾十個之多。如茅塞頓開、如夢初醒、眼觀六路，耳聽八方、恍然大悟、意料之中、目瞪口呆、大吃一驚……等等，這些成語的運用真是畫龍點睛之筆，使這堂課更有語文味。

3.教學中的品詞析句

教方法-抓住文章的重點段落，在重點段落中抓住關鍵詞語是這節課的又一亮點。品詞析句是語文學習中的重點也是難點。孫老師在教學中注重的是交給學生方法。例如抓住了"慢慢地"、" 邊飛邊鳴"理解大雁的悲慘。抓住了"只要…就…"一組關聯詞，感受到了更羸的自信。抓住第五自然段的"嘣、拍、忽然和兩個直"引領學生理解"驚弓之鳥"這個成語的含義。學生不僅讀懂了文字的內容，而且讀懂了文字背后的內容。

總之，低年級語文教學的思路，要符合低年級學生的認知規律，教學中注重形象，突出興趣，讓學生多識字、多閱讀、多積累。多識字處進閱讀；多積累，鞏固識字，積累語言材料。為啟蒙中的學生打下扎實的基礎。

小學語文閱讀方法分析文龍明（貴州省德江縣共和鎮完小貴州德江565200）摘要：閱讀教學主要是指課內閱讀與課外閱讀兩部分，指導閱讀應以課內為主，課外為輔。由內到外，課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展和補充，課內閱讀和課外閱讀要成為有機整體，這才是閱讀教學根本，那么如何才能把兩者有機地結合呢？這是我們語文教師必須要思考的問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀課；方法指導中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-02 閱讀教學是語文教學中最重要的環節之一，無論是課內閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文，而是通過一系列的閱讀實踐活動，達到培養學生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。

如何達到上述目的呢？我根據自己的教學實踐，覺得起碼要做到如下幾點：

1.精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學"雨"這篇課文是，我引導學生說："你們都見過'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？"同學們個個精神抖擻地回答："想"。于是我就說："好，今天我們學習一篇關于寫'雨'的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？"話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2.強化朗讀和背誦能力

無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節奏、語感的掌握，體會作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向；背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。

3.創設意境，讀出作者的思想感情

雖說"書讀百遍，其義自見"。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教學過程是教師和學生共同活動的過程。是教師引導下的學生學習過程，其中既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性主動性。教師的教，只有通過調動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產生閱讀興趣，如情境教學法等。在深入挖掘教材的基礎上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實物等，調動學生的多種感官進行體驗，使學生置身于文章所描述的情境之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。教學中還要能夠設障立疑，鼓勵學生質疑問難，讓他們發現自己的知識技能和方法等多方面與課文的"信息差"，然后進行適當疏通。要善于發現學生在閱讀中的積極因素，創造有利條件，使他們在已有的基礎上進一步提高，從而獲得好成績，從內心產生閱讀興趣。

4.創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再"創造"。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，語文是美好的，語文學習是美妙的，語文內涵是最博大精深的，可以在學習中讓學生的情感得到升華，讓學生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。

同時，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的各種方法，真正提高語文教學的質量，提高學生學習的質量。