淺談小學語文教學中的語言積累

白瑪措毛

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁，運用語言表達與交流已是必不可少，要使表達流暢，大腦中必須有語言這些"米"。兒童是語言積累關鍵時期，如果能在這一時期對他們進行一定梯度的語言訓練，形成良好的積累語言的習慣，將使學生受益終生。

關鍵詞：積累語言；閱讀；興趣中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0073-01語言技能，基本是由聽、說、讀、寫四項技能組成的操作系統。這四種技能又可以歸并為兩種技能，即理解技能和表達技能。兩種技能是相輔相成、密切相關的。基于它們的這種聯系，訓練的時候要強化這種聯系意識。比如，讀中有寫，即是閱讀訓練中既充滿了閱讀訓練的資源，同時還要蘊藏著寫作訓練的資源，從閱讀的訓練中充分挖掘習作訓練的資源，做到資源整合互補，不浪費資源，也就是我們通常所說的讀寫結合。聽說結合、說寫結合亦是如此。雖然在四項技能的訓練中，在某一時間內會對某一項技能的訓練有所側重，但不應該孤立地、單一地進行某一項技能的訓練。

1.語言技能的形成需要一定量的語言積累

語言的積累，既是對具體的、個別的語句的積累，更是對各種語言現象和句子形式的積累，這種積累是更高層面的語言積累。如果學生對課文中那些在表達方面有特色的語言熟視無睹，反應麻木、遲鈍，或僅作一般意義上的理解，缺乏敏銳的感覺，那么他就很難形成語言技能。一個人思維水平的高低往往和他語言積累的多少有著直接的關系。看不見、摸不著的思維依賴于具體的、物質的語言才能進行。語言中詞或短語是概念的體現形式，是概念的化身，語言中句子是判斷和推理的體現形式，一個人掌握、積累的詞匯量越大，認識、了解的語言現象越多，他的思維才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。

2.語言技能的形成需要一定的語言知識作依托

知識往往是技能形成的基礎，掌握與某一技能相關的知識對技能的形成會起到促進作用。但是，對學本民族語言的小學生來說，有無必要系統地學習有關語言學的知識，我以為是沒有必要的，原因很簡單，因為母語可以自然習得，人的幼兒期就開始逐步掌握各種基本的語法結構形式，不更多地講語法知識，并不會太影響小學生語言技能的形成。學會使用本民族語言，一般來說可以跨越對本民族語言知識系統掌握的階段，只要掌握了本民族語言最基礎的或相關的一些非系統的語言知識，就可以繼續(xù)學習如何使用本民族的語言，講多了反而添亂。舉個簡單的例子，"把"字句和"被"字句是特殊的句式。使用"把"字句，可以表示主動者的處置作用。比如"風把葦塘的蘆花吹起來"，"風"在句子中是主動者，"葦塘的蘆花"是被動者，"風"在句子中得到了被強調的作用；"葦塘的蘆花被風吹起來"，句子中"蘆花"雖依然是被動者，但被放在主語位置上，卻得到了被強調的作用。舉這個例子是想說明，句式的選擇要根據內容的需要和表達的需要。脫離具體的語言環(huán)境，孤立地讓學生去練習兩種句式的變換是毫無意義的。其實這兩種句式再特殊，一般人也會根據表達的需要，下意識地、不自主地去選擇所需用的句式，小學生也不例外。語法無非是將兩種句式從知識的角度，把"所以然"講清楚。但是對小學生來說，實在沒有必要去講這些語法知識。你不講，他會自然而然地、不受似懂非懂的理論干擾地去運用這樣的句式；你講了，他似懂非懂、甚至全然不懂，用起來反倒躊躇。但是在語文教學中，教師經常樂此不疲地讓學生進行類似的練習。其實這樣的練習是盲目、無效的。語法學、修辭學，與具體的語法現象和修辭現象不是一回事，它們是從具體的語法、修辭現象中概括和抽象出來的法則和規(guī)律，讓初學語文的小學生學習語言學的理論，是強人所難、欲速不達之舉。語言是人類最重要的交際工具，這是從實用的角度為語言下的定義。因此，小學所設語文課多是從語言的實用價值方面考慮的，而涉及語言更深層面的理論問題，如，語言學中的詞匯學、語音學、語法學、文字學、修辭學等有關內容，在新中國成立后逐次頒布的和編寫的小學語文教學大綱、課程標準以及小學語文課本中，呈逐步減少乃至全無的狀況。目前，中小學就本民族語言的學習，只設語文課程，而不設什么語言學或文學課程。知其然又知其所以然固然很好，但是對絕大多數人來說知其然也就夠了，再讓他知其所以然，其所以然就可能成為不必要的負擔和壓力。

3.培養(yǎng)學生積累語言的興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生在積累語言方面的興趣是首要目標。讓學生認識到語言的重要性，語言能帶來感情的變化。比如出去游玩后，可以用生動形象的語言表述給同學聽，讓他們在不能去的情況下也能充滿向往之情；把自己的喜怒哀樂通過語言講述給好朋友聽，激發(fā)他們的情感共鳴等等。通過一些學生熟悉的情感體驗讓他們認識到語言的重要性，從而激發(fā)他們對語言的興趣。有些學生認為語言的學習很難，有恐懼心理，避而遠之，這就需要教師在教學中對學生進行語言的結構分析，讓他們知道語言其實并不難學。對于一些優(yōu)美的語段和文章，教師可以在教學中引導學生激發(fā)想象，從而激發(fā)學生的語言興趣。

4.在熟讀背誦中積累語言

《教育心理學》指出："豐富的語言材料的儲備，是理解和應用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個儲備的手段就是背誦。"在以往的語文教學中，都是以教師的講解為重要手段，效率不高。我認為現行的教學模式應該以熟讀背誦為手段，在閱讀教學時應該多加強朗讀背誦的訓練，語文教學時不應該只看重內容的分析，要在記憶名言警句、佳文佳作上加以背誦，教師在檢查學生的功課時可以能否熟讀背誦所學詩文為重要評判標準。同時要增加學生的背誦量，除了讓學生落實課本的背誦量外，還要為學生挑選一些精彩的片段讓學生背誦。只有多熟讀、背誦才能將好的語言內化成為自己的語言。

5.增加課外閱讀量，實現語言的積累

目前很多學生的課業(yè)負擔比較繁重，很少有時間去進行課外閱讀，影響了對語言的積累。針對這一情況，教師除了上好閱讀課外，還要注意指導學生開展課外閱讀，讓學生在博覽中積累語言。在學生選擇讀物時，教師要指導學生找尋自己比較喜歡的能夠基本讀懂的優(yōu)秀作品進行閱讀。在閱讀中，學生要準備一個摘抄本，把自己認為好的詞語、句子等都抄寫下來，以便以后能夠時常拿出來復習鞏固，正所謂"好記性比不上爛筆頭"。在閱讀大量的讀物中，學生增長了知識，開闊了眼界，這時教師可以給學生提供一個展示的機會，比如詩歌朗誦等，讓學生自由發(fā)揮，對其給予肯定和表揚，在滿足感的驅使下更能激發(fā)他們對閱讀的熱情。

總之，在生活中培養(yǎng)學生對語言積累的興趣，增強他們語言積累的能動性、自主性，在課堂上熟讀背誦、博覽群書對語言的積累能夠起到很大的作用，同時在寫作中對語言學以致用，達到鞏固的效果。有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動地向別人描述自己的所見所聞，抒發(fā)自己的真實情感。"不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。"語言的學習是一個不斷積累的過程，是需要堅持不懈的。