高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

馬文娟

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想像力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，文章試從創(chuàng)設(shè)形象、領(lǐng)略內(nèi)涵、彰顯個(gè)性化解讀等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想像力進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；想象能力 中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0065-02"學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。"《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)"應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度"，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

1.激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出："真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西"。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段"北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……"怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有"腳踏上去"的動(dòng)作？作者為什么不說"沒有聲音，沒有氣味"，卻說"聲音也沒有，氣味也沒有"，加了個(gè)"也"字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說："雪"、"似花非花的雪花"、"雪后觀景"。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)"聲音也沒有"，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出"吱嘎，吱嘎"的聲響，然后掬起一把，聞一聞，"氣味也沒有"，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下"一條條掃帚的絲紋"，槐花就這么靜悄悄地走了，"一葉落而知天下秋"，一種悲涼彌散開來(lái)。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段："曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。"我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ奈枧娜梗駜?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。

2.再造人物，催化想象

所謂再造想象，是在閱讀文學(xué)作品時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)，通過聯(lián)想與想象，使作者用語(yǔ)言塑造的文學(xué)形象間接地在讀者頭腦中"再造"。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，我們可根據(jù)小說對(duì)林黛玉的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫展開想象，在頭腦中再造-個(gè)完整而鮮活的人物形象。外貌描寫："兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。"這段描寫可以極大催化我們的想象，讓我們看到一位迷離、夢(mèng)幻、病態(tài)、柔弱的絕世美人。語(yǔ)言描寫：第七回周瑞家的先各處送了宮花，最后到黛玉那里，黛玉只就寶玉手中看了一眼便問："還是單送我一個(gè)人的，還是別的姑娘們都有呢？"這就寫出了黛玉多疑的性格，這是她寄人籬下害怕別人輕視自己的一種本能自衛(wèi)的反映。偏周瑞家的不觀其色，照實(shí)說："各位都有了，這兩支是姑娘的了。"不管這兩支是好是壞，反正是剩下的。黛玉冷笑道："我就知道，別人不挑剩下的不給我。"通過想象，不難看到一個(gè)敏感多疑而又言語(yǔ)尖刻的黛玉形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至"與之共語(yǔ)"。

3.豐富學(xué)生的生活閱歷，為他們插上想象的翅膀

宋代理學(xué)家朱熹說得好："問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。"這告訴我們，要發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫作能力，就得引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、深入生活、觀察生活。俗話說："百聞不如一見"，閱歷豐富的人，表象儲(chǔ)備才豐富，而表象儲(chǔ)備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。離開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺少現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，就會(huì)造成知之不多，知之不廣，知之不深，知之不真，知之不新的后果，那么他們的想象力就會(huì)失去源頭活水，想象力的翅膀就難以高飛遠(yuǎn)揚(yáng)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導(dǎo)他們接觸社會(huì)，去體驗(yàn)人間冷暖、去感受世態(tài)炎涼；引導(dǎo)他們?cè)谏钪胁蹲叫蜗蟆⒎e累表象，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。

總之，學(xué)生想象力是他們最寶貴的財(cái)富，也是我們最應(yīng)該培養(yǎng)的一種內(nèi)在潛能，今后，我會(huì)積極探索，努力開拓，注重激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，使他們成為具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才！

4.練筆寫作，激發(fā)閱讀，培養(yǎng)能力

練筆的途徑很多，語(yǔ)文課本為學(xué)生提供了極好的機(jī)會(huì)，這些文章在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會(huì)像一顆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)找到了適宜的氣候、水分，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來(lái)了，想象的翅膀也展開了。這樣的練筆既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的的理解，有能解決學(xué)生練筆時(shí)"無(wú)米之炊"問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

想象力在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中起著不可或缺的作用，沒有想象力，就沒社會(huì)的發(fā)展。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生想象力作為教學(xué)重點(diǎn)，只有這樣，才使他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。