淺談小學朗讀教學中存在的問題及解決的辦法

宋敏凌

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0065-01人們常說"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"、"書讀百遍，其義自見"，講的就是朗讀在語文教學中的作用。我國傳統的語文教學方法就是誦讀，在過去的私塾里，老師教學生都是先讀先背再講，古人認為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。可見，語文朗讀在教學中的作用，早已被我們的前人所證明。

我是一名語文老師，在多年的教學生涯中我看到了朗讀教學在語文教學中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，因此我總結了一些朗讀教學中存在的問題及改善的方法：

1.小學語文朗讀教學存在的問題

從實際調查來看，朗讀教學的問題主要表現在兩個方面：

1.1以講代讀、以問代讀現象普遍存在。灌輸型與問答型教學已成為目前小學語文教學的主要模式。有些教師無視課文長短，不論內容深淺，總是滔滔講說，滴水不漏，甚至對明白如話的課文也是如此。他們認為，不這樣講課，教師的主導作用無法體現。還有些教師習慣于"提問-回答-板書"三段連環式教學，通過一系列問題，啟發學生思維。整節課，學生忙于應答，沒有時間讀書，更談不上口誦心惟。

這樣的教學，忽視了學生的主體作用。教師過多的講述和提問，使學生無暇閱讀，無法細致感受課文的蘊藉情感和優美語言。

小學語文教學的主要任務是初步培養學生的聽、說、讀、寫能力。讀、聽是從外而內的吸收，說、寫是從內而外的表達。朗讀教學是學生感知課文、理解教材，獲得良好語感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內容的分析，會破壞學生智能發展的整體有序性，會欲速而不達。

1.2朗讀教學目的不明確，朗讀訓練缺乏有效的指導。讀書的目的是理解書面語言，發展口頭語言。有些教師對閱讀教學的目的認識不清，在施教過程中，往往各行其是，隨意性很大。表現為講讀脫節，講讀不能有機融合，無法由讀及悟，把朗讀當作講析的鋪墊。還表現在閱讀找不準文章重點，不是為了理解文章體會感情而讀，而是把朗讀作為教學過程的點綴。在語文學習中，重點理解的部分和重點朗讀的部分在內容上是相同的，打算引導學生理解哪一部分，就應該重點指導學生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書重點不明確。還表現在把朗讀作為教學的臨時小憩，課文講完還不到下課時間，就讓學生讀書。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學，缺乏針對性，與教材內容沒有實質性聯系，屬于"小和尚念經"式的讀法，使學生讀而無獲。

2.提高學生的朗讀能力，發揮朗讀在語文教學中的作用

2.1保證學生朗讀時間，精講多讀。要有好的朗讀效果，必須給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人，課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。"文貴自得"，"自得"才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的"講"提出了更高的要求。一節課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鉆研教材，精心設計問題，把時間"擠"出來，讓學生多讀。

2.2面向全體學生，因材施教。在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，讓學生再上新臺階。

2.3教師示范朗讀，指導朗讀。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷。范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。如《一夜的工作》的結尾部分："這就是我們新中國的總理，我看到了他一夜的工作。他是那么的勞苦和簡樸。"在朗讀時要把作者對周總理崇敬敬佩的心情和自己感到無比自豪的心情表達出來，從而突出周總理的偉大形象。

2.3朗讀形式要多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有聲勢，但也是"濫竿充數"和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

當然，朗讀教學的方法是多種多樣的，這里我僅就個人的見解發表了一些看法。我相信，只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好地為語文教育教學服務。