淺談小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題及解決的辦法

宋敏凌

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0065-01人們常說"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"、"書讀百遍，其義自見"，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法就是誦讀，在過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘?？梢?，語文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人所證明。

我是一名語文老師，在多年的教學(xué)生涯中我看到了朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)中存在的問題及改善的方法：

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

從實際調(diào)查來看，朗讀教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.1以講代讀、以問代讀現(xiàn)象普遍存在。灌輸型與問答型教學(xué)已成為目前小學(xué)語文教學(xué)的主要模式。有些教師無視課文長短，不論內(nèi)容深淺，總是滔滔講說，滴水不漏，甚至對明白如話的課文也是如此。他們認(rèn)為，不這樣講課，教師的主導(dǎo)作用無法體現(xiàn)。還有些教師習(xí)慣于"提問-回答-板書"三段連環(huán)式教學(xué)，通過一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思維。整節(jié)課，學(xué)生忙于應(yīng)答，沒有時間讀書，更談不上口誦心惟。

這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。教師過多的講述和提問，使學(xué)生無暇閱讀，無法細(xì)致感受課文的蘊(yùn)藉情感和優(yōu)美語言。

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。讀、聽是從外而內(nèi)的吸收，說、寫是從內(nèi)而外的表達(dá)。朗讀教學(xué)是學(xué)生感知課文、理解教材，獲得良好語感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內(nèi)容的分析，會破壞學(xué)生智能發(fā)展的整體有序性，會欲速而不達(dá)。

1.2朗讀教學(xué)目的不明確，朗讀訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。讀書的目的是理解書面語言，發(fā)展口頭語言。有些教師對閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識不清，在施教過程中，往往各行其是，隨意性很大。表現(xiàn)為講讀脫節(jié)，講讀不能有機(jī)融合，無法由讀及悟，把朗讀當(dāng)作講析的鋪墊。還表現(xiàn)在閱讀找不準(zhǔn)文章重點，不是為了理解文章體會感情而讀，而是把朗讀作為教學(xué)過程的點綴。在語文學(xué)習(xí)中，重點理解的部分和重點朗讀的部分在內(nèi)容上是相同的，打算引導(dǎo)學(xué)生理解哪一部分，就應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書重點不明確。還表現(xiàn)在把朗讀作為教學(xué)的臨時小憩，課文講完還不到下課時間，就讓學(xué)生讀書。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學(xué)，缺乏針對性，與教材內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系，屬于"小和尚念經(jīng)"式的讀法，使學(xué)生讀而無獲。

2.提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用

2.1保證學(xué)生朗讀時間，精講多讀。要有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。"文貴自得"，"自得"才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的"講"提出了更高的要求。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題，把時間"擠"出來，讓學(xué)生多讀。

2.2面向全體學(xué)生，因材施教。在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個別朗誦的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個學(xué)生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上新臺階。

2.3教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如《一夜的工作》的結(jié)尾部分："這就是我們新中國的總理，我看到了他一夜的工作。他是那么的勞苦和簡樸。"在朗讀時要把作者對周總理崇敬敬佩的心情和自己感到無比自豪的心情表達(dá)出來，從而突出周總理的偉大形象。

2.3朗讀形式要多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有聲勢，但也是"濫竿充數(shù)"和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的，這里我僅就個人的見解發(fā)表了一些看法。我相信，只要每一個語文工作者都能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好地為語文教育教學(xué)服務(wù)。