小學語文課堂的提問技巧

白麗欣

摘要：小學階段是培養學生獨立思考能力的重要時段。為了提高小學生的綜合素質和語文能力，老師必須要掌握課堂提問的技巧，這樣能夠最大力度地提高學生學習的積極性。新課程的方針下，高效利用課堂提問技巧，把小學生直接作為學習活動的主體。本文分析了小學語文課堂的現狀，并結合實際教學案例，研究了小學語文課堂中的提問技巧。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；技巧中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0062-01思考是培養小學生思維能力最為必要的元素，老師要提高教學效率，促進學生思考就成為最重要的途徑。因此，教師的課堂提問尤其重要。那如何提問，怎么提問題，所提的問題是否能夠引起學生的興趣，都是老師需要關注的課題。老師要增加學生在學習活動中的思維量，促進培養學生思考問題的專注力。不當的提問會影響小學語文的教學質量，這種情況在很多學校都有發生。因此把小學語文提問技巧作為研究對象，具有很大的教育意義。

1.小學語文課堂提問的現狀分析

新課改后最普遍的提問方式是啟發式提問。在此過程中，問題設置的不合理會降低教與學兩者之間的互動性，限制學生個人思考的空間，滿足不了學生的學習要求。而這些問題就會使課堂提問的作用打折。以下就小學語文課堂提問為主分析幾點存在的問題。

1.1提問不合理，限制學生發展空間。在新課改中有提出，學生思考空間的大小和教師提問是否科學有關。但是在當前實際的小學課堂提問中，教師提問往往會超出小學生的文化知識水平，過偏過難的問題都讓小學生無法全面地回答。教師在充實課堂教學活動的時候，要時刻觀察學生的反饋出來的現象，不要出現學生無法回答教師所提出的問題，出現學習積極性下降這類情況，這樣會導致學生的思維能力得不到鍛煉。因此，提出符合學生思考能力的問題，讓學生在思考中提升自身的思考能力，才是小學教師開展教學活動的最終意義。

1.2課堂提問過于規矩化。部分教師喜歡利用教案里的固有模式對學生提出問題，忽視了結合實際教學情況提出問題的靈活作用，這樣限制了課堂提問的空間，從而拉低了課堂的教學質量。更有一些教師照搬別人的教學模式，問一些舊的、常見的問題，這樣非常限制小學生個人的思維空間。例如，"作者通過文章想要表達什么思想感情"，這樣刻板的提問對小學生來說是沒有任何趣味的，這會導致學生對學習的積極性大幅度下降。還有像一些'對'或者'不對'這樣的否定或者認同的直接表達，從結果上來說可能會得到學生的直接反應，但是這樣的問題是不能夠鍛煉學生思考能力的。類似這些問題的提出并不能夠提高課堂的教學效率。

2.小學語文課堂提問的技巧

在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發思考；引導學習參與討論、發表意見，具有評價功能、反饋功能。但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。作為小學老師，應該更多地結合實際教學情況展開課堂提問，創新提問方式以解決目前小學生課堂提問所存在的諸多問題，循序漸進開拓新的思維，反復思考，總結提問經驗。以下對應小學語文課堂提問提出兩點小技巧。

2.1啟發性提問多多益善。小學階段是思維運動的起點。教師在提問前要仔細思考這個提問能否激起小學生對學習的興趣，學生的思維能力是否能夠得到鍛煉。能夠強調學生主動探索的和思考。擴充思維的基礎面積是啟發式提問所要具備的特點。比如，在教到《丑小鴨》的時候，教師可以提出問題："如果農夫沒有救丑小鴨，那丑小鴨的結果會是怎樣的？"類似這樣的問題可讓學生展開有趣的思維活動，并讓學生自行想象，開發自己的思維空間，想出不一樣的結局。之后，要結合課本文章內容，找到課本里面會導致不同結局出現的細節部分，啟發學生多多發表自己的觀點，告訴學生心中有了想法就一定要敢于說出來，讓學生體驗到思考問題的樂趣。這種啟發式提問的應用有利于小學課堂氛圍的活躍以及提高小學教學質量。

2.2對小學語文課堂提問進行藝術修飾。在小學語文教學提問時，教師還要思考提問是否具有科學性和藝術性。藝術性的提問要跳出文章規格的范圍外，教師針對相關的問題提出具有教學價值的問題，擴大小學生的思維空間，引導學生與學生之間的競爭思考，同時還要緊扣學生能力范圍。比如，在教學《找駱駝》這篇課文的時候，教師可以根據文章中的描述細節，和學生探討文章表現出來的有趣的推理法則，可以讓學生自己扮演其中兩位不同的人物形象，讓學生自己體會兩者之間的交流。在對話表演中，學生可以通過語言的互動了解老者的推理依據，學習老人看事情的角度。這種教學方法不僅讓學生深入學習到課文，還能夠加強學生邏輯思維能力，同時還達到了活躍課堂氛圍的效果。

3.結束語

總而言之，小學語文的課堂提問在做到保量的同時還要保障所提出的問題具有啟發性和藝術性。課堂提問作為學生和老師的基本有效的溝通途徑，問題的提出直接影響課堂的教學質量和學生思維能力的培養。因此，教師在嚴格根據新課改標準的前提下，要對提出的問題加以修飾，使問題更加有效、靈活，能夠引起學生的自主思考，鍛煉學生的思考能力，從而提高教學質量，讓語文課堂變得更加豐富有趣。

參考文獻：

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