讓品德與生活攜手，讓活動走進課堂

李英

摘要：品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。根據課程標準要求，品德與社會課要體現生活性和活動性。實施有效的活動化教學，是實現這一課程目標的要求。教學活動目標的有效達成，要求教師要確立明確的教學目標，認真解讀教材，做到活動有針對性，活動內容體現生活性。要深入了解學生的實際，設計出突顯實效性、靈活多樣的活動，讓學生在課前、課堂、課后活動過程中自主、合作、探究地學習，去觀察、體驗、感悟社會生活。

關鍵詞：品德與生活；活動化教學中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0056-01品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。《品德與社會課程標準》中指出：兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。因此，實施有效的活動化教學形式策略，是實現這一課程目標的要求。只有讓學生積極參與源于兒童社會生活的生動活潑的活動，兒童的主體參與才能得到充分發揮，才能有效地形成兒童的道德認識和道德情感。那么，怎樣才能把握行之有效的活動化教學，讓學生真正地活動起來呢？我從以下幾方面進行了研究：

1.確立明確的目標，活動要有針對性

根據課標要求，品德與社會課要體現生活性和活動性。但是我們不能只注意活動的形式，為活動而活動，隨意性強，按照教師用書提供的活動照搬，而教學目標不明確，或者沒有很好地把握活動的目標。如上《伸出愛的手》這一課，如果只讓學生體驗殘疾人生活不便的情境，而沒有引導學生感受殘疾人的內心世界，也沒有讓學生探討 "我們該怎樣對待殘疾人？"這一目標話題。像這種活動我認為是沒有很好地落實目標，或是目標的落腳點沒有找好。

因此，我們老師首先有必要認真負責地確立明確的目標意識，不是簡單地讀懂《教師用書》上所提示的目標，而是要內化它。其次，明確目標是整個教學的導向。脫離目標，或者說目標落實得不夠深刻，就必然無法提升教學效果，教學也必然會停留在淺表層次，無法促進學生自我認識的深化。

2.認真解讀教材內容，活動要體現生活性

品德與社會教材給我們呈現的只是范例和話題，教材中的圖和文字只起示范和開闊思路的作用。因此，在實施"品德與社會"課程時，教師應當結合本地區情況和學生的生活實際，積極開發和利用各種課程資源，創造性地使用教材，能動地優化整合有關內容，推進本課程資料庫的建設。特別是"怎么讓教材回歸到生活中"這個問題，我想可以總結如下幾點：⑴教材是范例，就意味著我們不能簡單地照搬和復制教材。所以，解讀教材時，文本要向生活拓展，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。特別是體驗性活動，它具有很強的具體性、生活性和本土性，教師的著眼點應是兒童這個主體，要關注兒童的生活體驗。⑵教材中的彈性空間，是我們尊重每個兒童獨特的情感和生活體驗、關注兒童的思考和創造力的表現。它的表現形式大致分為提問、句子省略及要求學生直接動手寫寫畫畫的內容。這就需要老師要結合教材，搞清楚留出空間的目的是什么，我該怎樣引導學生去思考，去活動。通過尋找、發現的過程，傾注對學校愛的情感，釋放孩子們對學校愛的獨特感受。⑶教材文本中所提出的問題，是教材中的兒童和教室中的兒童一起要面對的和思考的。教室中的兒童在分享教材中的兒童的感受和體驗的同時，也在激活著自己的思考，豐富著自己的認識。教室中的兒童就是在這個過程中完成了對自己生活經驗的反思和提升。

3.了解學生的實際，活動設計要突顯實效性

在解讀教材和進行活動設計時，教師的角色定位是教材的開發者，需要將目標、學生的實際生活、學習效果、教學活動的組織形式等結合起來。活動設計是有效教學的關鍵環節，我認為設計教學活動要注意以下問題：⑴活動的必要性。活動需要符合目標，活動本身不是目的，我們是要通過活動這個中介和載體，幫助學生領悟、行為遷移和品質內化。要確認是否一定需要這一個活動設計，要看內容是否有利于開展活動化教學，對不適宜開展活動化教學的內容不強求采用這一形式。在活動中，不要偏于活動的形式和手段，學生不僅是愉快的，也是思考的。⑵活動的連續性。課前、課堂、課后的活動都要圍繞教學目標進行系統設計和整體建構，拓展教學活動空間，才能讓學生最大限度地參與課堂活動，參與社會，讓學生在社會大課堂中進行探索和研究，嘗試探究和解決社會中的問題，使教學得到延伸和擴展。⑶活動的可操作性。"源于兒童生活、貼近兒童生活、引導兒童生活"——這就是《品德與社會》課的主旨。現實中的兒童，他們看重的是自己身邊的生活，他們喜歡去了解、去發現、去思考。教材上提示的一些活動，我們不一定照搬，可以根據本班兒童的實際生活情況，借用其形式、方法，或者借用其內容，改變形式和方法，以易于操作。教師在每個教學環節都要精心組織，應充分關注教學過程中教學目標的有效達成。

3.1課前準備活動，開闊視野，豐富道德感知。課前準備活動是教學活動的需要，教師可安排學生進行調查訪問、考察參觀、搜集信息資料等，豐富學生的生活經驗，為主題活動學習積累直觀感性材料，以利于學生通過參與和體驗得到感悟，提高教學實效，增強教育的一致性與互補性。課前教師也應成為學生中的一員，和學生一起收集資料、共同活動。如上《規則在哪里》這一課前，與學生一起收集資料，共同活動，在過程中培養學生研究性學習的能力，學生也倍感親切。品德與社會的課前活動形式比較多，我只談談在教學實踐中運用比較多的調查活動。我覺得活動的時候要注意三點：一是調查表的設計要符合學生生活的實際，調查問題的設計要符合學生的認知特點，不必一成不變地按照書上的調查表來使用。二是在調查活動開展前，讓學生確立問題意識，產生"為什么""怎么會成為這樣"這類問題和疑問，充分培養兒童探究的好奇心。在兒童進行調查活動和體驗活動時，要重視由活動中生成出的問題、疑問和發現，讓兒童在調查中學會思考，就避免出現"調查內容教師設計好，學生只是被動執行"這種現象。三是要考慮學生的實際能力和安全因素。教師要根據兒童的思維能力和水平，進行學習研究方法的指導，對學生的課前探究活動做出明確的要求和必要的引導、示范，這樣才有利孩子們高效地進行活動。活動中要加強學生的安全教育，應當根據具體的物質條件和實際環境進行選擇。

3.2課后延伸活動，升華內化，指導道德行為。課堂教學活動的結束并不等同于教育的結束，要讓學生走進社會大課堂，親身實踐，發展道德能力。課后延伸活動，可以讓學生走出教室，到學校、家庭，進行社會調查、參觀游覽、等，以達到"以活動促鞏固，以活動促發展，以活動促踐履"的目的。如，學完《我為學校做點什么》一課后，可開展"我讓學校更美麗"的延伸活動，鼓勵學生去感受校園的美麗，去發現校園的不足，并用不同的方式去為學校做點兒有益的事，如：主動拾垃圾、清掃校園、給花草澆水等美化校園的活動。

品德與社會課學習過程的實質是引導學生自己去感受、領悟、表達的過程，也是兒童全身心投入的過程。品德與社會課教學應以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，寓有效教育于活動之中。

參考文獻：

[1]《品德與社會》教學常規

[2]《品德與社會課程標準》

[3]《品德與社會》專輯——人民教育出版社

[4]《有效教學策略》——人民教育出版社