初中思想品德課程教學方法探究

慶卓瑪

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0043-01長期以來，思想政治課是中學思想理論教育的主渠道和主要陣地，是每個學生的必修課程，是幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義和社會主義信念，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的一門課程。思想政治課教學為培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人發揮著至關重要的作用。針對初中思想品德學科的特點，我想從以下幾個方面談點看法：

1.培養學生濃厚的學習興趣是教學的前提

"興趣是孩子最好的的老師"，要想學生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學生喜歡你。一般，上課有激情，親和力強，善于鼓勵學生，欣賞學生優點，知識面廣，責任心強，且對學生嚴中有愛的教師都比較討學生喜愛。正如我們椒園中學八年級四班學生說的：我們之所以覺得思想品德好學，那是因為我們喜歡政治老師，我們之所以學得到語文，那是因為我們佩服語文老師，我們之所以做得到數學，那是因為我們怕數學老師…。博得了學生的喜愛，老師就應該充分利用這個有利因素，趁機培養學生的學習興趣，引導學生喜歡思想品德學科。其次，在教學中，要做到先易后難，善于從學生感興趣的話題入手，如七年級的入學教育，可以從學生進校后的第一印象和最初感受談起，然后引導學生去進一步觀察、了解整個學校，幫助學生怎么樣去適應新的環境等等。讓學生感覺到思想品德是一門既好學又好玩的學科。逐漸培養學生對思想品德的興趣。這樣為以后的學習就打下了很好的基礎。

2.注重培養學生自主學習的能力

初中思想品德教材絕大多數都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢。如：九年級第四課《伸出你的手》一課的教學，我就先帶著學生到當地宣恩縣熒屏特殊學校去實踐，組織學生與殘疾人交流、幫助殘疾人做事等活動，讓他們體會到了關愛他人收獲的是幸福，同時也讓他們感受到關愛他人還得講究藝術。這樣一來，學生就不會對"關愛別人，幸福自己""關愛是金""關愛他人是一門藝術"等知識感到疑惑了?，F在的政治教學，很多知識都可以通過理論與實踐相結合的方法進行教學。而且課本中也設計了很多這樣的活動，只要老師認真利用，精心組織好這些活動，一定會對教學有幫助的。通過這些活動讓學生也真正認識到自己主動學習的重要性，充分體現了當代新型的師生關系。

3.轉變教學的思想觀念

思想品德課如何適應時代發展的要求，更好地從符合學生身心發展的規律和要求出發，實現有效教學，關鍵在于教師。時代在發展，社會在進步，作為政治教師應適應時代發展的要求，不斷更新教學觀念，掌握教育規律，樹立科學的育人思想，使教學真正起到傳知、育智、育德的作用，不單純以考分來衡量一個學生對所學知識的掌握程度，而要看學生知識、能力和覺悟等綜合素質的全面發展。教師要徹底改變應試教育模式中無視教學效率，以高投入換取高分數低產出的做法，使學生從漫無邊際的題海和無休止的考試中解脫出來，實現生動、活潑、自主地學習與發展。而能否真正體現學生的主體地位，是實施素質教育的關鍵。學生既要明理，更要學會做人，學習不是學生被動地接受知識的過程，而是在教師的引導下，學生能自己去參與、去體驗、去探究、去發現的過程，使思想品德課教學實現主體觀上的根本改變。教師應努力創造民主、和諧的教學氛圍，啟發學生善于發現問題，敢于向教師質疑。政治教學只有聯系學生的實際，才能撥動他們的心弦，增強教學的感染力，解決學生的思想認識問題，提高學生的思想覺悟。

4.應注重思想政治課教學方法的創新

在思想品德課教學中，教師所采用的教學方法大多是灌輸式，教師一味的講解，忽略了其發揮學生主體作用方法的利用，從而導致學生死記硬背，教法與學法單一化、機械化。我們要認識到，教學是教師的教與學生的學相結合。教師的每一次教實際上都體現出分析問題、解決問題的方法，教師的教會直接影響學生的學，如果教師照本宣讀，學生也往往就死記硬背。如果教師留足學生思考、討論的時間，必然有利于學生獨立思考習慣的養成。為此，這就要求政治教師要有現代教學觀思想，在不斷改進教學方法的同時，更要重視對學生學習方法的指導，將教法改革與學法的指導有機結合起來，以共同提高效果。實際上，思想政治教課教學方法的革新并非完全拋棄傳統教學方法，一味地追求多媒體技術等現代技術，而是根據不同階段的學生的具體實際選擇適合的教法，其最終目的是為了學生的健全發展而不是僅僅追求方法的新異。

4.1實行多樣化教學方式。我們知道，教學的目的絕不僅僅是讓學生掌握具體的書本知識，還在于培養學生養成嚴肅思考、獨立探索、自我教育的習慣與能力。這就要求教師在具體的教學活動中采用包括灌輸教育在內的多種不同教學方式，進一步挖掘學生的學習潛力、激發他們學習的主動性與創造性。

不論是傳統的灌輸教育，還是現代多媒體技術，都只不過是外在的教學手段，它本身對教學效果并不具有最終的決定作用，關鍵在于教師和學生在教學過程中能否真正形成對話。所謂"方法本身無所謂好和壞，一切要看其適切度，在多大程度上適合教學對象。最適合的就是最好的方法。" 根據學生具體實際，選擇恰當的教學方式決定了教學方式的多樣化，這是現代教學的必然趨勢。

4.2尊重學生主體地位。素質教育"強調尊重、關心、理解、信任每一個學生，尤其強調培養具有創新精神和實踐能力的人。"素質教育呼喚著人的主體精神，要求教育以育人為本，促進每一個學生的全面發展。作為中學思想政治教育主渠道的思想政治課應積極適應素質教育對中學教育提出的新要求，樹立"以人為本"的教學理念，不斷增強學生的主體意識，充分發揮學生的主觀能動性，努力讓每一個學生都成為個性自由、全面發展的人。

4.3實現教育與自我教育的統一。對于處于知識經濟時代的人們而言，學習或者教育已超越其傳統的意義了，也就是說，教育已不再限于國民教育體系內部的專門訓練了，而是指終身學習、自我教育。學習型社會的構建要求人們具備自我學習、自我教育的能力。因此，有意識地培養學生自我教育的能力也應成為中學思想政治教育的重要內容。實際上，正如蘇霍姆林斯基所言："喚起人們進行自我教育的教育，乃是真正的教育。"教育與自我教育是相輔相成的，二者存在著互相依存的制約關系。

學生自我教育的開展在本質上是學生主體地位在教學過程中的體現。在當前社會發展的情況下，確立教師與學生互為主體的新的教學理念是傳統教學向現代教學轉變的必然要求。在談到傳統教學的實質時，葉瀾教授指出，"它們都把教學過程中的'教'與'學'看做可以分割為獨立單位的活動，兩者之間的關系是一種誰決定誰，或者誰圍繞著誰、誰引導誰的關系。" 從傳統的主客體關系所導致的教師單純對"教什么"的關注轉向學生能"學到什么"的審視，營造民主、平等的新型師生關系，創設師生之間科學的互動機制，這都是學生在學習過程中主體地位得以彰顯的體現，同時，也是學生開展自我教育、實現教育與自我教育有機統一的前提和基礎