嘗試精神與創新能力的培養

林香云

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0042-01創造是人發展的手段，不會創造只會重復，人類就不能進步，人也就不可能有更好的自下而上生存和發展條件。是人類的創造使世界日新月異，社會高度文明，而人在今天這變化萬千的時代，不會創造將很難立足于社會。江澤民主席說："創新是民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。"小學階段關鍵是培養學生的創新意識和初步的創新能力。當然小學生創新不是科學家、發明家、藝術家，他們的發明創造，而是對來說的自我創造，就是學生在學習過程探索發現前人已創造發現知識的一種再發現。也就是說，只要對學生來說有點新意思、新觀念、新設計、新意圖等都可以稱得上創新。但在以往的應試教育中，一切以"標準答案"為準，抑制了學生的創新意識，過份依賴教師，以應試為目標，背標準答案，忽略了學生主體性，應試教育的局限性扼殺了兒童的創新精神。現在我們把創新教育作為素質教育的核心內容。在課堂教學中落實嘗試精神和創新能力的培養。

1.營造一個民主的生動活潑的學習氣氛

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，利珀認為，"寬松和生動活潑的學習氣氛，可以使情緒具有機和知黨作用的積極力量，它組織維持并指導行為。"我們在生活中，也經常會感到，若在心情良好的狀態下學習和工作時思維開闊、思維敏捷，而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創造性可言，所以在課堂教學中，營造一個民主的生動活潑的氣氛，只有在這種輕松、和諧的環境中學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會，所以營造生動活潑的學習氣氛是培養兒童創新意識的前提。如在教圓的畫法后，教師讓學生說生活中圈，學生各抒己見，臉盆、鍋、手表面、車輪、八寶粥的蓋、太陽……，氣氛活潑，教師又引導如果畫一個比較大的怎樣辦？學生有的說"用臉盆罩著畫……"，有的說做一個大圓規。如果在上畫一個圈呢？有的學生說"用繩子，一個人按住一頭，另一個拉直繞著這位同學邊跑邊畫"，這時有一個學生站起來誤說："老師，我不用兩個人，我一個人也能畫。"其他同學感到不理解，就問他"怎么畫？"這位同學不慌不忙地站起來，說："我拿一根竹竿，握住一端，在操場中轉一圈，不就畫了一個圓"，大家都說這個是好辦法，大家興致非常高，教師又設置一個情境，如果要在我們這個市區建個圓形的環城路，該怎樣畫圓，學生紛紛動腦，有的說用竹竿，有的同學反駁，哪來那么長的竹竿，何況還有房子，有的說用直升飛機，一端系在城市中心樓房上，另一端系在飛機上做超低空飛行，另一個同學在飛機上灑下石灰粉。過了一會兒，有個同學站起來說："老師，我有辦法，不用這么煩。""我就用現在的地圖，用圓規在上面畫一個圈，然后按照圓上的位置按比例進行施工。"接著又有一位同學站起來說，"用直升飛機在市中心往下拍一張照片，然后用圓規在照片上畫圓，這樣才準確，地圖不準確"。課堂氣氛十分活潑，學生們的想象、思維異常活躍和豐富，俗話說"天高任鳥飛，海闊憑魚躍"。給學生創造一個天高地闊的空間，讓學生去充分施展拳腳。

2.引導兒童進行數學的"再創造"活動，是培養學生的創新意識、創新能力的主要途徑和方法

2.1弗賴登搭樂強調，學生數學的唯一正確方法是讓學生進行"再創造"，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或者創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握和可以靈活運用。所以在課堂教學教程中應盡量做到十讓：特征讓學生觀察，規律讓學生發現，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，結語讓學生概括，結論讓學生驗證，公式讓學生推導，難點讓學生突破等，盡量讓學生自己發現有所創新。如教長方體的認識，可讓學生觀察撫摸自己手中的長方體。讓學生自己發現長方體有六個面，每個面是長方體（有時有相對的兩個對面是正方體）對面相等，有八個頂點，十二條棱，相對的四條棱長度相等。又如教三角形內角和，先通過讓學生猜三角形內角和是多少？再通過學生量一量、拼一拼、折一折，發現三角形的內角和是180度。

2.2改變傳統的教學模式，傳統的教法"將數學作為一個現成的產品來教，留給學生活動的唯一機會就是所謂應用。"我國傳統的教法也是從"一般——特殊"的演繹式教學，"一題一例"老師常常先給一個定理或定律，再給學生一個標準，然后依照定理來講解實例，向學生證明該標準的正確性。單純的這種"模仿數學"培養出來的學生往往只能"模仿"而不利于"創造"。如，邱老師提出了嘗試教學法，相信學生能嘗試，嘗試能成功，進行先試后導，先講后練，老師引導學生嘗試，然后引導學生一步一步地去探索例子背后的相關的共同規律，從而推導出定理或定律。這種教學方法強調學生的主動思考，有益于發散思維即求異思維的發展。因此，要全面實施素質教育，必須改變單一的演繹式教學模式，讓學生更開闊、更全面地進行思考，有利于學生的創造性思維。

3.發展個性品質，培養創造精神

良好的個性品質是學生健康學習的重要保障，是學生素質不可缺少的組成部分。一切教學活動，要從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生個體才能以培養學生良好的個性品質。

3.1讓學生認識到自己觀念的價值，首先應幫助他們樹立信心，引導學生從多角度、多方面看待問題，有堅強的心態，不怕困難，勇于進取。

3.2質疑問難，課堂上留一個機會讓學生質疑問難，學生能提出一些問題，當然有的問題提得有價值，有的很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明學生是積極參與思維，應當認識對待，不能隨便苛罵、嘲笑，應愛護和培養兒童的好奇心，讓他們多提一些問題。質疑問難是創新意識的萌芽，鼓勵他們大膽質疑。

3.3分層教學，因人而異有利于個性發展。設計一些不同程度的發展題來滿足不同程度的同學，以培養他們的意志和學習的獨立性。如：統計、自編應用題、一題多解、非常規性問題等，培養學生的發散思維，通過小組討論，起到互補作用，又培養學生的競爭、 精神等。

總之，學是核心，導是關鍵，相信學生，營造良好的學習氣氛，落實學生主體性，引導學生進行數學"再創造"活動，發展個性品質，培養創造性人才。行為·意識 初中思想品德課程