語文課堂提問中“叢林法則”現(xiàn)象的成因及對策

杜友錦

在語文課堂教學(xué)中，教師要提問，學(xué)生要“答問”，這是語文教學(xué)的重要方法。可以說，每一節(jié)課都包含學(xué)生“答問”的環(huán)節(jié)。但在回答中往往是成績好的同學(xué)搶著回答，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生卻不敢主動回答。多數(shù)教師會自覺或不自覺地遵守了“叢林法則”，使我們的課堂“答問”環(huán)節(jié)無意間成為扼殺學(xué)生成長的“誤區(qū)”。

一、語文課堂提問教學(xué)中“叢林法則”現(xiàn)象的成因

小學(xué)語文課堂提問中“叢林法則”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多，有客觀上的學(xué)生學(xué)習(xí)差異，也有教師主觀上的偏愛學(xué)優(yōu)生的心理因素。

1.教師差序心理下的標(biāo)簽效應(yīng)

許多教師對學(xué)生有差序心理，喜歡學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，不喜歡成績差又不聽話的學(xué)生。在語文課堂提問中，教師的心理偏見和教學(xué)順利感是形成“叢林法則”的主要因素。教師評價學(xué)生總喜歡對學(xué)生進(jìn)行層次化定位，久而久之，教師的層次觀念就會根深蒂固，看不到學(xué)生個性發(fā)展的差異，害怕那些不能表達(dá)主題的學(xué)生回答影響課堂教學(xué)。

2.教學(xué)進(jìn)度驅(qū)使下順利通暢的教學(xué)要求

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師總是希望課堂教學(xué)順利，每一個環(huán)節(jié)都很完美，害怕課堂教學(xué)出現(xiàn)多余環(huán)節(jié)耽誤教學(xué)進(jìn)度。所以，在課堂提問中教師希望能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，或是依據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，希望課堂教學(xué)順利，每一個環(huán)節(jié)都很完美，害怕課堂教學(xué)出現(xiàn)多余環(huán)節(jié)耽誤教學(xué)時間。教師在課堂提問中希望能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，或是依據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是，環(huán)節(jié)“預(yù)設(shè)”、教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)程序無形中使教師不愿意提問學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。

3.學(xué)生言語表達(dá)差異的影響

學(xué)生在課堂上的傾聽能力、口頭表達(dá)能力和思維能力等等千差萬別。有的是不會而不愿意回答，有的是會了也不愿意主動回答。有的學(xué)生靦腆，總是想方設(shè)法回避老師提問；有的同學(xué)張揚(yáng)，但頻頻舉手卻又屢屢犯錯，于是被老師剝奪了其課堂答問的機(jī)會而成為課堂上的看客，參與的主動性就會慢慢地消失。所以，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會助推教師遵守“叢林法則”。

二、語文課堂提問教學(xué)中避免“叢林法則”現(xiàn)象的有效對策

小學(xué)語文課堂提問中，教師要遠(yuǎn)離“叢林法則”，克服差序觀念，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能大膽發(fā)言，在問答中得到鍛煉，發(fā)揮自己的聰明才智。

1.克服差序觀念，相信每一位學(xué)生都能答問

學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異是客觀存在的，但并不是不能改變的，學(xué)生是發(fā)展中的學(xué)生，特別是小學(xué)生的可塑性很大。有的學(xué)生在1～2年級語文學(xué)習(xí)不好，可到了3～4年級卻會有很大的進(jìn)步。如果教師用靜止的眼光去看待學(xué)生，就會不自覺地遵守了“叢林法則”。

有教師做了一次實(shí)驗(yàn)。在小學(xué)二年級“看圖說話”的教學(xué)中，老師出示了一幅《上學(xué)路上》的圖片，要求學(xué)生回答問題，結(jié)果，全班40位學(xué)生就有30多種答案。老師心目中的20多位好學(xué)生都是主動要求回答問題，也基本上達(dá)到了教學(xué)要求，而那些從來不主動回答問題被老師點(diǎn)名回答的學(xué)生，有一半什么也說不出來，即使有的學(xué)生能回答也是答非所問。后來，他堅持每節(jié)課都主動提問那些課堂上不敢回答、不能回答問題的學(xué)生，并引導(dǎo)他們主動發(fā)言。經(jīng)過半學(xué)期的努力和培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生能主動發(fā)言，而且回答得很好。這說明，只要教師平等看待每一位學(xué)生，克服差序觀念，就能帶領(lǐng)他們走出“叢林”。

2.關(guān)注學(xué)生差異，指導(dǎo)每一位學(xué)生順利答問

由于學(xué)生生活經(jīng)歷的差異，學(xué)生視野和閱歷不同，在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、生理特征等方面，必然存在差異性。這種差異有顯性的，也有隱性的，需要教師去洞察、去挖掘。

（1）關(guān)注“顯性差異”，提供由表及里的幫扶

學(xué)生身心發(fā)展各具特色，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果上會有明顯差異。例如在語言表達(dá)上，有的說話聲音細(xì)若蚊蠅，有的聲如洪鐘；在學(xué)習(xí)表情上有的目光靈動，有的眼前一片朦朧……教學(xué)時，教師要兼顧學(xué)生身心發(fā)展的“顯性差異”，使每一位同學(xué)都能有發(fā)言和回答問題的機(jī)會。但有些教師在課堂提問時往往只注意反映快、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，忽視了那些反映慢又不能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生，差生在課堂上被冷落中屢見不鮮。

（2）關(guān)注“隱性差異”，提供由淺入深的指導(dǎo)

有些學(xué)生從學(xué)習(xí)成績上看并不是差生，每次的考試成績都很好，可他們在某一方面卻經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)“短路”，例如朗讀不流利、語言表達(dá)不清楚等，有的反映問題慢，有的被老師提問時出現(xiàn)膽怯。教師如不能及時給予引領(lǐng)，很容易游離于課堂之外。

在課堂上，如果教師不關(guān)注學(xué)生的個性差異，只追求統(tǒng)一答案，不但不能走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，而且極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.鼓勵學(xué)生大膽主動發(fā)言

在語文教學(xué)中，學(xué)生不能積極發(fā)言的原因很多，有的是教師的冷落，也有學(xué)生的膽怯心理。所謂“開窗推出門前月，投石擊破水中天”。教師要善于“投石”激浪，使學(xué)生克服膽怯、羞澀的心理。

一是學(xué)生自我結(jié)對問答訓(xùn)練。同桌的學(xué)生可以自我結(jié)對進(jìn)行問答訓(xùn)練，倘若遇到疑難問題， “結(jié)對”成員第一時間依據(jù)課堂“提問”環(huán)節(jié)進(jìn)行問答訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和回答問題的勇氣。

二是教師指派問答訓(xùn)練小組。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，牽線搭橋，為學(xué)生結(jié)對，“結(jié)對”成員之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，通過“成員間的”互動，實(shí)現(xiàn)共同成長。

這兩種助學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，讓學(xué)困生避免了課堂提問環(huán)節(jié)啞口無言的窘境，同時讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生差異、實(shí)施“跟蹤教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)適度競爭以促進(jìn)和提高創(chuàng)新能力，但也要關(guān)注學(xué)習(xí)中的弱勢群體，以合作式競爭推進(jìn)個體與團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。因此，建構(gòu)助學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師的最佳選擇。我們要讓學(xué)生學(xué)會在競爭中尋求合作，在合作中挑戰(zhàn)他人，尋找一切可以成長的機(jī)會。

作為一線教師，我們要平等對待每一位學(xué)生，善于從自身和學(xué)生兩個維度出發(fā)，去尋找原因，幫助學(xué)生克服回答問題的心理障礙。屬于教學(xué)理念方面的問題，要努力樹立均衡發(fā)展的意識；屬于方法論范疇的問題，要關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行具體指導(dǎo)；屬于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和技能訓(xùn)練不足的，要仔細(xì)分析，實(shí)施跟蹤教學(xué)。多管齊下，因人因時而異，讓語文教學(xué)走向均衡發(fā)展。

[責(zé)任編輯：陳國慶]