小學語文課堂活動單的設計

徐美勤

人的智力是存在差異的，用“一刀切”的內容及方式對待存在差異的學生個體是不能滿足學生成長需求的，因此必須在教學過程中為學生提供選擇性。我校依托課堂“活動單”的設計與實踐，力圖為學生的選擇提供可能性，并授之以選擇的方法，指導其選擇，提升其選擇的能力。

活動單是指教師根據教學內容、教學目標、個體風格和學生實際預設的學生課堂學習活動的“路線圖”，是能把教材冰冷的智慧之果還原成學生新鮮的生活情境并激發學生深度思考的“催化劑”，是引領學生在活動中學會自主、合作、探究的“導航儀”。經過近幾年的實踐，我們依托多樣分層的活動單研制策略，為選擇提供了可能性，借助關注能力培養的活動單使用策略，確保選擇的可行性，最終指向學生選擇能力的培養，達成個性化發展。

一、研制策略：研制多樣分層活動單，為“選擇”提供可能性

細致研讀文本之后，教師要在尊重教材的基礎上超越教材，科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面巧做文章，根據學科特質，巧妙編制活動單，為學生的選擇提供各種可能性。

1.因“課”制宜：選擇不同類型的活動單

根據學習需要，主要編制四類活動單，滿足不同的教學時段及內容。

（1）前學活動單。主要基于學生的元認知以及新學內容的需求進行研制，用于課前預習、初探以及自我的學習規劃，是為新學做儲備或啟發服務的。

（2）新學活動單。主要為了滿足學生的好奇心進行研制，用于課堂新知識學習過程，要體現“活動”的項目性、探究性、合作性。

（3）固學活動單。主要為了加強實踐性，用于新授后的當堂鞏固或檢測，固化和深化本課時所學，檢驗學習效果。比較常見的有“練一練活動”“兵教兵活動”“賽一賽活動”等，幾個活動可以結合著同時進行。

（4）拓展活動單。主要為了提升學習關聯性，用于拓展練習或課后延伸，繼續鞏固和深化所學，把課內學習延展到課外。

課堂使用時，可以根據學習內容的實際情況，編制一份包括以上四類活動單在內的完整的活動單，也可以靈活設置，只使用其中一類或者兩類活動單。

2.因“生”制宜：選擇不同分層的活動單

為使活動單在最大程度上適應于不同類型的學生，在研制活動單時要體現分層，使學生具有活動的選擇性。主要從三個維度設計，讓學生根據各自的實際情況進行選擇。

（1）不同難度分層，依據能力選擇。學生的元認知水平是有差異的，為了給不同學習基礎的學生提供比較適切的活動內容，可以編制不同難易水平的活動單，讓學生根據自己的能力選擇活動內容?？梢圆捎帽刈龌蛘哌x做的方式，也可以分開編印不同難度的活動單，以下題為例：

《桃花心木》是我國臺灣著名作家______的一篇散文。桃花心木是一種________________的樹。作者對種樹人的種樹行為感到很______，因為_______________________________，起先我認為是因為__________，后來又以為是因為___________。其實是因為___________。我是從_______________這些地方體會到的。

此題后面斜體字的部分是有一定難度的，可以讓學生自由選做，不強求每位同學都必須完成。尤其是固學活動單、拓展活動單，更要讓學生根據自己的實際水平，合理選擇，避免打擊部分學生的自信心。

（2）相同難度分層，依據喜好選擇。如果是相同難易程度的活動內容，也可以編制同層次的活動項目，供學生自主選擇，類似于水平相當的AB卷。比如讓學生用幾種說明方法介紹一樣物品，既可以介紹書包，也可以介紹一棵樹，或介紹電視劇等等，讓學生根據自己的生活經驗選擇比較熟悉的內容。

（3）不同技能分層，依據特長選擇。不同學生的學習能力、學習風格和學習策略存在較大差異，在活動單的設計上，特別是一些拓展延伸性活動單中，要讓學生根據自己的優勢，結合學習目標、學習內容，選擇合適的學習項目。如擅長說的可以用口頭表達的方式，擅長寫的可以用書面表達的方式，擅長美術的可以用畫的方式，擅長音樂的可以用唱或表演的方式等等。比如在學完人教版《語文》六年級上冊《蒙娜麗莎之約》后的鞏固性活動單中就有這樣一項：你可以欣賞幾段京劇唱段，跟家人、同伴聊聊感受，也可以選擇欣賞文中插圖《最后的晚餐》，用文字表達自己的感受。

二、使用策略：依托“五步四式”教學法，確保選擇的可行性

“五步”指的是五步教學流程即前置學習、互助合作、展示交流、鞏固提升和拓展延伸。“四式”是指四種不同的學習方式，即探究式、體驗式、感悟式和實習式。在“五步四式”教學過程中配合使用活動單，為選擇的實現提供了可能性。而教師在不同的時段分別承擔著組織引導者、巡查協調者、引領點撥者、反饋點評者和支持幫助者的角色，為選擇的實現提供了保障。

1.過程透明，保障選擇

根據“五步”進行學習，學生明確學習過程，也清楚什么階段使用哪類活動單，為學生在學習過程中適時進行選擇提供了保障。

（1）前置學習。學生明確自己應借助前學活動單進行前置性學習。

（2）互助合作。學生明確應利用新學活動單的內容，在自主學習的基礎上，進行同伴間的互助合作學習，當然也可以是師生間的互助合作。

（3）展示交流。學生明確應在合作探究學習的基礎上，進行組內或集體的展示交流，分享學習成果。

（4）鞏固提升。學生明確在總結學習成果的基礎上，借助固學活動單進行鞏固提升。

（5）拓展延伸。學生明確以需要為前提，自己應借助拓展活動單進行延伸性學習活動。

2.能力導向，支持選擇

在“五步四式”教學法中，活動單的使用以能力為導向，在不同的學習時段，關注學生不同學習能力發展的需求，指導學生進行選擇。學生的能力基礎不同，就會進行不同的選擇。

（1）前置學習，關注規劃與自學能力。在“前置學習”環節，主要提供前學活動單，讓學生事前進行學習規劃。如對于即將到來的學習活動，自己打算用怎樣的學習方式學習，為了更好地完成學習任務，需要做哪些方面的準備，以及對于這些學習內容自己已經了解多少，哪方面還存在困難等等。這個過程主要培養學生的規劃能力和自學能力。

（2）合作展示，關注合作與探究能力。在“互助合作”“展示交流”環節，學生主要圍繞選擇的新學活動單上的活動項目以同伴間及師生間的互助合作為主要學習方式進行探究性學習。學有所獲之后再由教師組織進行展示交流。這個過程主要培養學生的合作能力和探究能力。

（3）鞏固拓展，關注實踐與關聯能力。在“鞏固提升”環節，主要是加強練習，在學生遇到困難時，更應發揮“小老師”的作用，以“兵教兵”的方式鞏固所學，也為不同程度的學生提供了多樣實踐的機會。在“拓展延伸”環節，主要是引導學生學會從課堂走向更廣闊的學習天地，鍛煉觸類旁通、舉一反三的關聯能力，為學生學會學習奠基。

3.尊重需求，深化選擇

基于“五步”教學流程，尊重不同學科的需求，教師可選擇不同學習方式。當然幾種方式某種程度上是相互滲透、相互融合的，大致分類只是便于師生更深入地研究和使用活動單，深化選擇。

（1）探究式課堂活動單。選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。

（2）體驗式課堂活動單。以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體，設計出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的學習活動，讓學生參與其中，得到各類體驗的學習方式。

（3）感悟式課堂活動單。這是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考的學習方式。感悟是心對心和心對物的發現及發現過程中的創造。“感”是感受，是“感之于外，受之于心?！薄拔颉笔穷I悟，是在感受基礎上進一步領會。

（4）實習式課堂活動單。這是注重“實踐”與“練習”的學習活動。某種技能的學習總是要通過不斷的實踐與練習才能習得、掌握并熟練的。

活動單的創新設計充實了學校課程改革體系，為農村小學提供了借鑒經驗，同時也促進了學生和教師的發展。

[責任編輯：陳國慶]