學校精準化管理呼喚校長的智慧管理

精準即精細、準確。精準化意味著精細精致、精確精練、精巧精密、精美精心。無論精細管理還是精簡管理、精致管理，其本質上都具備精準化管理思想這一共同特征，一切有效、高效的管理均須以精準化為基準，追求精細、精簡和精致管理效能的最大化、最優化。

學校精準化管理具有三個鮮明的特征：一是精，即抓住管理重點，突破管理難點，不多不少，是少而精、細而精，是濃縮的精華；二是準，即抓住要害，不偏不離，百發百中，是化腐朽為神奇，是點石成金，是藥到病除；三是專，即管理專業、專行、專一、專心，講究專業技能性、學術權威性和管理科學性，注重定量與定性結合進行測試、考評，注重用事實與數據說話，掌握發現問題、分析問題和解決問題的“常規武器”和“秘密武器”。同時，管理者注重調查研究，反復實踐，能準確掌握學校的真實狀況，對學校師資、生源、環境、條件、歷史、傳統、優勢、短板、瓶頸等一切都了如指掌，采用什么計策、對策心中都有底，能做到游刃有余。

“精、準、專”是學校精準化管理的三大精神要義，三者之間密切聯系，缺一不可，互相依賴，互相促進。“精”是數量上的合理簡化，“準”是質量上的標準優化，“專”是技能上的高度強化。“專”是“精準”的前提條件，是基礎，是精準化管理意義的內核，只有“專”了才能實現“精準”，“精準”則是“專”的目標指向及自然結果。唯有“精、準、專”方能出技術出數據、出思想出智慧、出精品出文化。

可見，精準化應成為現代學校管理的目標追求和價值取向，應成為校長引領學校又快又好發展的重要手段和根本辦法，應成為學校全體教職員工共同認可、遵守的思維方式和行為準則，即學校文化。精準性的把握考驗著學校管理者的管理思想、管理智慧和管理文化的傳承、創新與積淀，取決于一校之長洋溢的思想、活躍的思維和智慧的行動。因此，實施精準化管理必須加強以下三項思想和精神方面的修煉。

一、要完善自己的管理思維，學會“哲學式思考”

所謂哲學式思考，就是要養成一種以哲學的眼光看待周圍一切事物的習慣，掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法與能力，將感悟到的哲學思想服務于學校管理實踐。哲學式思考是一種理性思維，辯證性、反省性、系統性、批判性是其思維品質。通常說校長要有“思想”，就是要善于“哲學式”思考，系統地、辯證地、批判性地思維，具有哲學的觀點、審視的眼光和研究的意識。校長思考力決定判斷力、決策力、領導力，是最強競爭力。當然，哲學式思考旨在讓校長學會冷靜思考，學會洞察剖析，學會拷問研判，提高校長的核心競爭力和思想影響力，從而真正發揮好校長的示范、引領作用。具體可從以下五個方面尋求突破。

一是要抓住重點，又能統籌兼顧。事物中包含幾個不同矛盾，其中分為主要矛盾和次要矛盾，而每個矛盾又分為主次兩個方面，事物性質主要是由主要矛盾的主要方面決定的。因此學校管理要在把握全局、系統思考的基礎上，緊扣重點和關鍵，牽一發而動全身，提高解決實際問題的能力。二是要理論聯系實際，“一切從實際出發”，因校制宜，因地制宜，因人而異。尋找適合自己的，發展個性，揚長避短，強調可行性、簡約性，追求發展目標的“落地生根”，同時在實踐中不斷提高認識，實現質的飛躍。三是要“批判性地吸收”他校的做法，有鑒別有選擇，有吸收有舍棄，有生成有創新，引他山之石，雕自家美玉，不依葫蘆畫瓢，照抄照搬，行拿來主義，也不全盤吸納，我行我素，搞“另類”，求新奇。四是要“透過現象看本質”，冷靜思考，多角度，多視點，多反省，不隨波逐流，不盲目跟風，不追趕時髦，能深入淺出，明察秋毫，能跳出教育看教育，視野開闊，不被表象、假象所迷惑，用敏銳的眼光審察，用思考的雙腳行走。五是要用變化、發展的眼光看待一切事物。“茍日新，日日新，又日新。”學校每天都在更新，每月都有變化。一切事物都處在永不停息的運動、變化和發展之中，發展是新事物代替舊事物的過程。因此校長必須解放思想，與時俱進，推陳出新，不斷完善自我，真正用思想引領學校品質發展、品位發展。

二、要改進自己的管理模式，實施“網格化管理”

網格化管理治理模式具有全覆蓋無盲點、層級明責任清、數字化信息化以及速度快效益高等特點，是現代文明社會發展背景下產生的一種新型有效的管理模式。學校網格化管理借鑒這種管理模式，結合學校實際的革新，是實現學校精準化管理、追求管理最佳效益的有力保障。

例如，我校在積極實施《江蘇省中小學管理規范》“八項管理”中，采取了“881格團承包性”管理模式，8項管理分別組建8個專業團隊，每一團隊由1人領銜負責，多人協作配合，實行劃格分包制，大網格中小網格，精細中求精致精準。校務管理一般由校長室負責組團，管理力求“精確”，堅持重大事宜集體商議原則，依靠團隊的力量，抱團合作，全面提升領導的洞察力、決策力、組織力和影響力。教師管理一般由辦公室負責組團，管理力求“精善”，善做伯樂，人盡其才，精心選拔、培養一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的師資隊伍。學生管理一般由德育室或政教處負責，管理力求“精心”，關注過程，關注細節，精心設計德育活動，注重培養學生的核心素養，即“應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[3]。教科研管理一般由教導處、教科室負責組團，管理力求“精細”，規范教師“六認真”工作、教學研究、課題管理、課程建設等常規制度，在不斷修訂和完善的過程中增強教師的行為自覺、文化自覺。如，在課題管理中實施“三級網絡草根化研究”的科研模式，主課題組由核心成員組成一級研究組，按照研究內容下面有若干子課題組組成二級研究組，再下面又有廣大一線教師負責研究孫課題（通常是微課題，可以獨立也可以幾人合作），組成第三級網絡，使得教育科研形成立體網絡，層級分明，塔式結構，基礎牢固，力量集中，扎根實際，攻堅克難，以利于形成學校“研究共同體”。

校園管理、安全管理、后勤管理一般由總務處、綜治辦負責組團，校園管理力求“精美”，追求環境衛生、潔美，文化濃郁、富有底蘊。安全管理力求“精準”，不留有任何監護死角和安全隱患，推行張家港市“822點塊封閉式”管理模式，把安全工作劃分成8大塊22個點位，在常態下落實標準化建設、專項性督查、封閉式管理機制，確保安全工作萬無一失，構筑安全管理“萬里長城”。后勤管理力求“精到”，追求服務為本、質量第一，并增強超前意識，提高師生滿意率，確保學校教育教學中心工作的順利展開。檔案管理則一般由辦公室和教導處聯合負責組團，管理力求“精致”，走數字化、信息化之路，建立學校行政、教學業務、學生學籍、師生健康、人事財務、榮譽實物等各類檔案，保管好、使用好檔案資料，使校史館、檔案室、榮譽室等成為學校歷史和文化的“寶庫”。

三、要培育自己的管理智慧，遵循“適度性原則”

儒家中庸之道的精華在學校管理中的反映就是“適度性原則”，處事適時、適切、適宜，能把握分寸、掌握火候、“量體裁衣”或“ 量力而行”，從而恰到好處地把許多事情做好、辦妥。“度”是事物保持其質的數量的界限，是“質”和“量”的對立統一，只有認識事物的“度”才能正確認識事物的“質”、有效調控事物的“量”，才能在實踐中科學掌握“適度性原則”。學校管理既不能“過度”，也不能“失度”，更不能“無度”。

校長遵循適度性原則應當善于抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住制約學校發展的關鍵因素，突破“瓶頸”，沖出“圍城”。這種“瓶頸”“圍城”各校各不相同，如有的是發展規劃的“超前度”、發展規模的“合適度”， 有的是校務公開的“透明度”、 民主管理的“參與度”， 有的是教師管理的“寬嚴度”、教研活動的“疏密度”， 有的是師生關系的“融洽度”、上下之間的“信任度”，有的是實踐操作的“簡約度”、評價激勵的“準確度”，有的是家校聯系的“頻繁度”、溝通對話的“流暢度”。矛盾存在于一切事物的發展過程中，沒有矛盾就沒有發展。校長必須承認矛盾、分析矛盾，用矛盾的觀點看問題，用敏銳的目光、理性的思維準確研判，積極尋求一切辦法解決矛盾，只有這樣才能牽住學校發展的牛鼻子，推動學校均衡發展、協調發展。

校長遵循適度性原則還應當重點把握多和少、快和慢、嚴和松、深和淺、軟和硬、輕和重等事物之間的矛盾關系。資金的投入上要注意精打細算，該多則多、該少則少，把錢花在刀刃上，絕不鋪張浪費也不視財如命；課改的速度上要穩步推進，做到按照教育規律循序漸進，把握節奏，分步實施，絕不拔苗助長也不停滯不前；制度的執行上要以人為本，做到該方則方該圓則圓，方圓有致，既堅持原則，又能靈活處理，絕不循規蹈矩也不無章無法；措施的落實上要軟硬兼施，該硬則硬該軟則軟，做到先軟后硬，多軟少硬，絕不暴虐無道也不軟弱無能；績效的考評上要注重實績，該獎則獎該罰則罰，做到獎勤罰賴、獎優罰劣，適當拉開距離，絕不黑白不分也不“吃大鍋飯”。校長只有這樣才能調動教師的積極性、主動性、創造性，引領學校和諧發展、創新發展。

哲學式思考、網格化管理、適度性原則折射出校長科學的思維方式、務實的行動模式和智慧的管理哲學，是校長實施學校精準化管理的三大法寶。三者融為一體，缺一不可，相互依存，相互促進。思想（思維）決定行動（實踐），行動（實踐）產生智慧（經驗），智慧（經驗）孕育思想（思維）。校長要想善用這手中的“三劍客”，就應當建立適切的目標追求、堅定的理想信念和正確的價值觀念，勤于學習，敏于觀察，精于思考，善于實踐，勇于創新，始終保持清醒和理性，從容和淡定，不浮躁，不過度，不折騰，回歸規律，回歸天性，回歸常識。《禮記·中庸》十九章云：“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。”校長只有博學、審問、慎思、明辨，才能篤行，才能適度、智慧，實現精準化管理，才能真正成為“學校的靈魂”，引領學校優質發展、高位發展、持續發展。學校精準化管理呼喚校長的智慧管理。

參考文獻

[1] 陳衛東.校長的簡約工作法[J].教學與管理，2016（17）.

[2] 張華.教師：做思想的舞者和歌者[J].福建教育，2013（18）.

[3] 教育部.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見（教基二[2014]4號）[EB/OL].2014-03-30.

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