以情感式管理機制打造卓越教師團隊

黃蔚青　楊敏帆

教師是教育的第一資源，是學校發展的根基，強教必先強師。近年來，廣東省廣州市海珠區逸景第一小學以“基于情感教育的學校文化建設研究”為抓手，著力構建以“激發教師情感”為主的管理機制，不僅僅關注教師的專業成長，而且特別關注教師如何融入團隊以及如何凝聚團隊的力量等，經過幾年的努力，打造出了一支具有高度的團隊意識、合作能力與進取精神的卓越教師團隊。

一、養“德”

“德”即道德感。道德感是師德師風建設的重要內容，是一種使命，同時是人們自我反省、自我調節的力量。因此，增強教師的道德感，有益于調動其工作與學習的積極性，以此促進教師團隊的卓越發展。學校要通過培育道德感來激勵教師的工作與學習。

1.用道德理論熏陶

理念決定行動，只有具備先進的理念才能擁有創新的思維和行為。正確的人生觀、價值觀的樹立，可讓教師保持樂觀愉快的心境并能激發其熱愛教育。在建立健全教師的人生觀、價值觀方面，學校發揮著主導作用。我們學校注重加強教師人生的道德修養，以此激勵教師對知識的追求，徹悟教育的本質與內涵，推動教師專業發展。首先，學校由黨支部牽頭組織開展各層面教師參與的主題教育活動，讀書閱報，交流學習，陶冶教師情志。其次，學校聘請教育界著名專家、特級教師到學校開辦講座，讓廣大教師樹立高尚的育人理念。通過講座、學習交流，使各位教師真正體味到“尊德性而道文學，致廣大而盡精微，極高明而到中庸”的內涵，塑造了更深層次的教師文化，同時使教師的人生觀、價值觀得到升華，從而激發他們對教育事業的追求，努力實現優秀教師的夢想。

2.以榜樣示范影響

著名教育家烏申斯基說：“校長個人的范例，對于教師的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”我校領導班子成員身體力行，堅持以身作則，樹立榜樣。學校領導主持召開指導各層面的教學分析會，并結合實際提出校本研究課題，催化校本科研。例如，校長長期堅持聽課、說課、評課，深入各學科教研組開展活動，豐富的閱歷及深厚的學識感染了教師們。學校舉辦的大型活動和現場會：感恩活動、藝術節、元旦聯歡、經典誦讀活動……校領導熱情主持、激情解說、深情領誦、歡情歌唱、歡快帶隊……其如一縷暖陽，溫暖著教師們的心田。教師們的工作激情高漲，解決困難的信心倍增，團結奮戰的力量增強。

二、求“真”

求“真”即尋求真理，狹義指教師在教育教學中探求知識，研究教學技能等。學校要通過培養教師的理智感，強化教師的求真熱情，激勵教師工作與學習的積極性。

1.科研求真，增強工作積極性

學校的工作是一種規范性的、重復性的工作。如果教師不去探究其規律性，揭示新的奧秘，只是應付性地完成工作的話，那么就很容易出現厭煩情緒。因此，借助科研這個抓手，可以激勵教師的鉆研精神，在教育教學中不斷追求創新，以此深入開展教育科研，發現隱藏在表層工作之后的深層次樂趣。我們鼓勵教師，創設機會讓有條件的教師積極參與區、市課題的申報，聘請專家，親臨指導。教師積極參與各項課題的研究，不斷地學習、實驗、思索、運用，關注教育教學研究的新動向，了解教育新趨勢，把握新思想，探索新方法，學習和內化了新的教育教學理論，每個教師都在各自不同的領域獲得了專業知識與教學技能的提高，管理班級方法多樣了，任教班級學生學習成績提高了，論文發表、獲獎了……接踵而來的科研成果滿足了教師們成長的需要，教育教學工作顯得更有魅力，教師們對工作抱有更濃厚的興趣與熱情。

2.校本研修，助推教師素養提升

美國人赫茲伯格根據大量的問卷調查發現，導致教職工滿意的因素主要跟工作內容有關，它們包括工作本身具有挑戰性，工作富有成就感，工作成績能得到社會承認，要承擔一定責任，在職業上能得到發展成長等。可見，學校搭建平臺讓教師逐步提高自身從教素質，可有效激發教師的工作熱情，促進教師團隊的卓越發展。

（1）校本教研激趣。我校重視校本教研，通過公開課、觀摩課、研討課、匯報課、示范課、說課評課等，讓骨干教師示范教學，年輕教師從觀摩中獲得心得；同年級教師“同課異構”，討論交流，受益匪淺；打造“青藍互助”工程，骨干教師帶年輕教師，手把手協助設計教案，聽課評課，細節指導，年輕教師快速掌握了教學技能，體驗了教學的樂趣，工作熱情代替了初期工作的不適，經驗豐富的教師找到了角色定位，沒有了職業倦怠感，幸福而快樂。

（2）專業發展養情。學校定期、定科目有策略地開展各項教師專業化發展培訓。開展“演講比賽”“粉筆字、鋼筆字培訓”“朗讀培訓”“數學解題”“英語脫口秀”等教研活動；語文學科結合教師文學素養開展以小學語文教師學科素養為核心的“浸潤文學提升素養”等主題沙龍；為提升班主任管理能力，我們開展“新班主任培訓”“班主任論壇”“班主任沙龍”等教研活動，為教師專業化成長搭建多層次、全方位的展示平臺。每年，我們都會派青年骨干教師外出學習、培訓，教師外出學習回來后要寫心得，上示范課，間接培訓本學科教師；學校聘請教育界著名專家、特級教師為教師做專業的培訓，讓教師與時俱進洞悉教育動態和先進理念；我們改變會議模式，讓會議成為領導培訓教師、教師培訓教師、教師展示教育思想和教育智慧的平臺，實現隊伍協調、均衡發展。通過培訓，年輕教師獲得了成長，骨干教師在更高層次得到發展，每個教師都在自己的崗位上承擔了相應的責任，都得到歷練。被認同、被尊重，增強了教師職業的樂趣、價值感和尊嚴感；追求成就與榮譽，最大限度地挖掘教師潛力，不斷提高教師隊伍的團隊實力。

三、審“美”

學校要通過幫助教職員工獲得美的體驗來激發其工作和學習的積極性。審“美”不僅僅是欣賞美，還包括創造美。學校是充滿美的場所，校園環境的自然美、校園人際和諧的親情美、校園管理文化美等匯集在一起，使教師獲得了深刻的美的體驗，無疑會更加熱愛學校，熱愛工作、學習與生活。

1.景美怡情

教師工作的愿景、教師的心情總是與學校環境息息相關。校園環境是情感教育的外顯，是辦學的物質基礎，是重要的教育資源，更是潛移默化影響教師工作激情的元素。校園里花草樹木等構成的自然圖景以自然的感性形式引發教師的美感，往往使他們觸景生情，浮想聯篇，心曠神怡。我們注重校園環境建設，綠樹環繞校園，鮮花小草裝飾各樓層，每天清晨，教師們迎著朝霞，沐浴著大自然的清新開始一天的工作，心情自然愉悅。教學樓間，經典文學、名言警句以古典藝術形式展現，學校歷年來大型慶典的師生圖片盡收眼底，教師與學生分享完一節課，走在美麗的長廊，目睹一張張活潑而充滿朝氣的笑臉，受到美的感染、美的熏陶，潛移默化中愉悅了內心，工作已成為一種享受。享受工作自然創造了育人之美，自然使教師萌生更多新思想、行動力，卓越亦在“怡情”中衍生。

2.“神”美激情

學校的管理文化是學校的靈魂所在。構建情感式管理機制是秉承我校“情動生命，逸彩人生”的辦學理念，追尋“人文和諧，制度保障”的管理文化，鼓勵和促進教師追求卓越，做有思想的行動者。學校對教師專業發展的制度要求順勢內化為教師自身的需要時，教師的專業發展就有更加明確的前景。我們鼓勵教師融入到學校的變革中來，一起思考學校的前途與命運，共同探索解決問題的方案，塑造出人人參與的組織文化氛圍，避免獨斷專行，追求民主與公平，打造其樂融融的校園文化。

建設卓越教師團隊，注重教師情感，以情激情，構建情感式管理機制，引領教師樹立正確的教育價值觀，追求進步，自強不息。我校建校12年來，先后有11人次獲得廣州市優秀班主任稱號； “廣東省名教師”、“南粵優秀教師”、“廣州市技術創新能手”、“廣州市十佳青年數學教師”等殊榮也紛至沓來。教師們精誠合作，追求卓越，激情與工作同在，激情與夢想同行！

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