試論教學當中怎樣引入時代背景和個人經

歷萬婷

摘要 ：在高中語文教學中 ，學生把握時代背景和作者的經歷，是吃透教材范文的重要前提，這樣做也有助于學生拓寬視野，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀 。但是當前關于這塊知識的教學處理方式往往是：老師先交代背景和個人經歷，然后和同學一起開始分析文章，處理方式顯得單一；甚至有些老師認為講得越多越好，這也不利于課堂教學的優化。而筆者根據自己切實的教學實踐總結出來了一些行之有效的方法，并對時代背景和個人介紹該詳該略的問題進行了探究。

關鍵詞：高中語文；時代背景；個人經歷；行之有效中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0035-01在高中語文課文教學當中，我們通常要求學生了把握時代背景和作者的經歷，這是學生吃透教材的重要前提。加上學生對寫作背景和作者經歷了解甚少，才所以很有必要去和學生一起學習這塊的內容，這樣有助于學生拓寬學生視野，還有助于學生形成正確的價值觀和人生觀。那如何在教學當中引入這一知識的學習呢？

我們老師往往會把這個部分內容放在引入教學導語之后，分析文章之前，這種做法四平八穩，雖然不會出什么問題，但是這種做法并不是適合每篇文章的最佳的教學方法。有的老師大講作者的人生經歷和時代背景，覺得這些是講得越多越好，其實這種認識也是片面的。下面筆者根據自身的教學經驗對其使用方法做了一下相關的總結。

如果文章比較難懂晦澀，那最好是開篇就要告知背景，這樣有助于我們快速了解這篇文章的主題，因為時代背景和作者的一些經歷確實對于理解文章起到很大的作用。比如講何其芳的散文《黃昏》，就須在學生理解課文之前交代寫作背景和詩人的經歷處境。

倘若背景和作者個人身世內容較復雜，而課文內容不是特別朦朧，筆者不建議在開頭就切入背景和作者的經歷，如戴望舒的《雨巷》這首詩，這首詩的主旨還算朦朧，加上時代間隔，初中接觸又未接觸過這位詩人的作品。高一的學生很難有準確的把握，只是感覺到詩歌比較憂傷，或者隱約感覺到是關乎愛情的憂傷。所以要弄懂這首詩就必須介紹相關的時代背景和個人的一些經歷。筆者的處理方法并不是將這些內容放在一堂課開頭，因為一開頭就講這些，這首詩就索然無味了，所以我定好最好的切入點。首先，分析這首詩的結構內容。這首詩的結構是由現實的彷徨求索到描述幻覺中丁香一樣的姑娘，然后從相遇寫到飄去，最后又回歸到現實的繼續彷徨求索。在把握了此詩的大致結構后，再來分析丁香這一意象的象征意義，它象征美好高潔，憂傷。這樣一來，這篇文章的內容可以歸納為，一位美好高潔的姑娘是我尋找索求的姑娘，曾經像夢一般地來到我身邊，最終又遠去了，我很憂傷，但我并未因此絕望，依然會繼續尋找。那這個美好的姑娘究竟象征著什么呢？這時候就切入背景，姑娘就是她生命中的施絳年，這個曾經他最魂牽夢繞的開朗有詩情的女子，她給了他八年關于愛情的酸澀與甜蜜，在已訂了婚的情況下，在按施絳年提出來的條件去留學的期間，施絳年最終還是選擇了別人，戴望舒以一記耳光結束了這段長達八年的戀情。所以這首詩可以理解為愛情挫敗，詩人憂傷，但盡管如此，詩人對愛情依然憧憬。這丁香姑娘還可以象征為偉大的革命事業，1927年夏天，反動統治者血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖，戴望舒也和其他愛國人士一樣陷入了彷徨痛苦中。他心中的那位姑娘也就是他的革命事業，一度給他帶來了幻滅感，但他對革命并沒有充滿絕望。戴望舒先前在愛情方面可以為他人消得人憔悴，對革命事業滿是憧憬，結果現實最終給他冰冷的打擊。所以這個姑娘可以理解為曾經的積極意氣風發的自我，但現在這個詩人很憂傷，但也還是希望能找回原來的自己。時代背景這樣切入，筆者覺得從課堂效果來說是很好的。只有準確地把握了全篇的內容和結構和丁香的象征意義之后，我們同學才能更好地聯系時代背景，把握好詩人想要表達的情感。如果是一開篇就介紹背景，讓他們去分析情感，一是興味索然，另一個結果是學生難免會像盲人摸象一樣，分析出支離破碎的情感，做出片面的解讀。比如他們可能會說這首詩表達出了詩人失戀時的憂傷，或者是大革命失敗后的壓印和彷徨等等，這些分析并沒有真正悟透和全面把握作者的這份情感。

所以，時代背景不一定要放在開頭交代，只要交代得適時即可。比如在上《記念劉和珍君》這篇文章時，筆者讓同學分析了劉和珍的形象，她是一位熱心政治運動，追求進步，敢于反抗，不為勢力所屈，謙和的女同學，卻被無情地殺害了，那她是怎樣被殺害了的呢？這個時候就順勢交代時代背景，讓學生參看課文注釋，學生看完明白她是為了民族利益，抵抗外敵入侵而到執政府門前請愿的，結果和帝國主義勾結在一起的反動政府非但沒有給予理解，反而是把槍口對準了這些徒手情愿的人們，劉和珍就是其中一位。而這一噩耗傳到魯迅的耳里是什么時候，魯迅知道后的心理感受和認識是什么？很自然地就就引導學生學習第四節的內容。筆者認為對于這一時代背景的插入是像行云流水那樣地然，既能引發學生對劉和珍死因的了解的欲望，同時又將課文的第三節和第四節內容連貫的講下來。保證了整個課堂的連貫流暢。

有些背景，作者的經歷并非講得越多越好，其實，與教學重點難點無關的可不講，不要為了講背景而講背景，為了講個人經歷而講個人經歷，比如講白居易的《琵琶行》時，大可不必講白居易的愛情故事，或許講這些的時候同學有一些興趣了解，但是這和這篇詩歌的"同是天涯淪落人"之感沒有多大的關聯，也和精湛的琵琶聲的描述沒有交集，這樣處理反而會讓一些學生對這樣一篇優秀的文章產生一定的抵觸情緒。

還比如《荷塘月色》這篇文章，這是一篇文質兼美的文章，那荷塘上的淡淡的月光，月光下田田的荷葉，脈脈的流水，像珍珠一樣的荷花都給人一種如詩如畫的美的享受，如果在這篇文章中硬是要加入關于當時時代背景詳細的介紹，那血雨腥風之感無疑會破壞這份荷塘的靜謐和安寧，所以講這篇課文，不要去做過多的政治圖解，學生了解這里有一種傷感即可。不要引入太多的關于當時革命失敗流血犧牲的內容。

當然有些人生經歷是有必要細講的 ，比如《再別康橋》這首詩，它表達了徐志摩先生對康橋的生活的眷戀和對康橋依依惜別的深情。同學如果是單純看那首詩會覺得康橋很美，但是對徐志摩的那種極度眷戀卻沒有很深的體會，于是筆者在課堂上筆者就把他的三段愛情細講了一下。他和張幼儀的像枷鎖一樣的婚姻，他的對世俗的叛逆給他帶來了外在的輿論壓力，他和陸小曼千辛萬苦走到一起，結果陸小曼抽上了毒品。這些對他而言，無疑不乏折磨和痛苦。而徐志摩最美的時光就是和他最愛的女人林徽因在康橋那自由的國度里相識相戀的那段時光。結合他的人生經歷，我們就可以懂得他之所以愛康橋已經愛到骨髓的緣由了，能體會到他離開康橋是有著萬分的不舍，盡管筆墨輕盈。

時代背景和作者經歷就是這樣，它是理解文章的一把鑰匙，無論是放在一堂課的開頭還是在其它位置，是取還是舍，是略還是詳，都是可以的，只要它應用得當，能很好地為我們的中心服務，優化我們的課堂，就是好的，所以未必就要放在開頭，也未必就要多講，將它靈活使用才能讓課堂更有吸引力，更有魅力！

參考文獻：

[1]王國強.淺析時代背景在語文教學中的作用[J].語文天地，2010.