以讀促悟以畫領意

馬德青

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0009-02案例題旨：

《再別康橋》是20世紀最出色的一首別離詩，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。本案例研究的主要問題有：

1.詩歌教學應該讓學生得到什么？如何得到？

2.教師在學生學習體悟過程中起什么作用？運用教學策略的基本途徑有哪些？

案例背景：

本課學習目標：

1、感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學會新詩的鑒賞方法：教師指導朗讀，體味詩歌的音樂美、建筑美；指導繪畫詩歌的內容，把握意象；欣賞詩歌的繪畫美，感悟詩歌的意境美。

中職學生對于詩歌的學習既不喜歡也不重視，缺乏相應的感悟能力的訓練和學習方法的指導。據此，本案例以激發學生的學習興趣為起點，通過配樂朗誦的藝術形式和將詩歌的內容繪制成圖畫，激發學生的感知能力，最終實現提高鑒賞能力。

【案例實錄】

教學片段一： 品讀詩歌

導入新課后，集體朗誦，課件提示朗讀節奏和韻腳；學生標出詩歌的節奏和韻腳并試讀詩歌，感受朗讀節奏和感情，感受其語言之美。

師：這首詩的語言有什么特點？

生﹙1﹚：這首詩講究押韻 ，韻腳是：來、 彩、 娘、 漾、 搖、 草、 虹、 夢、 溯、 歌、 橋、 來、 彩。

生﹙2﹚：音節和諧，節奏感強。

生﹙3﹚：回環復沓，首節和末節語意相似，節奏相同，構成回環呼應結構形式。

生﹙4﹚：這首詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽，有音樂之美。

播放畫面：教師范讀詩歌；引導學生感受語言形象美，進而感悟詩歌形式的建筑美。師：這首詩的詩節和詩行在排列上有什么特點？

生﹙1﹚：這首詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致。

生﹙2﹚：每行的字數基本為六七個字，間或八個字，參差變化中見整齊。

師：這首詩在形式上體現建筑美

播放視頻：現在讓我們一起聽下這首詩的配樂朗誦，同學們聽得時候注意用筆劃出它的停頓、重音、喜歡的地方可以輕輕跟讀，并感受下自己讀的和配樂哪里有差距。

配樂《春江花月夜》視頻朗讀；學生看視頻并美讀詩歌，讀的時候體會詩人流露了一種怎樣的情感？

（生讀課文，老師巡回指導）

師：課文讀好了，同學們心中有怎樣的情感油然而生呢？

生（1）：流露了詩人要離開康橋時一股淡淡的哀愁。

生（2）：表達了詩人對康橋的戀戀不舍。

師：同學們對全詩的感情基調把握的很準確。現在我們總結一下這首詩作者的情緒表達過程：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節達到高潮，在第六節陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。詩人的感情是變化的，給我們的是一種起伏跳躍的旋律美和音樂美。

教學片斷二：分析意象

誦讀中同學們感悟到：詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，每一節詩都能繪出一副優美的圖畫，給人視覺上美的享受。

師：詩中那些詞語充滿色彩感，表達作者對康橋的一片深情？

生：詩人講究色彩運用和搭配的詞語有：云彩、 金柳、夕陽、波光、 艷影 、青荇、 彩虹、青草、 斑斕。

師：將全班分為七個小組，小組討論，用一句話概括每節詩的畫面內容。

生（1）：向西天的云彩輕輕揮手作別。

生（2）：河畔的金柳在康河里的倒影。

生（3）：康河水底的招搖的水草。

生（4）：榆陰下的長滿浮藻的清潭。

生（5）：泛舟到青草更青處，在星輝斑斕里高歌。

生（6）：寂靜的夜晚注視寧靜的康橋。

生（7）：揮一揮衣袖悄悄別離康橋。

師：繪圖。小組合作將每節詩的內容繪成圖畫，每個小組派一個代表，七人在黑板上通力合作，描繪出詩歌中所體現的景色，發揮想象力和創造力。課堂氣氛非常活躍，想象異常豐富，大家沉浸在創造的歡樂和對意境的描述所產生的愉悅中。

師：通過圖畫同學們了解了詩歌的意象，體會了詩歌的意境之美，這首詩的意境美在哪里？

生：康橋的景色太美了，詩人對母校戀戀不舍。

這節課結束了，學生們還沉浸在詩歌優美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪 。

【案例后記】

案例的操作必須緊扣教學目標，突出教學主線，使學生學得樂，學得深。本課是如何運用教學策略？

這首詩語言優美，詩的語言及感情的賞析是教學的重點。為了突出重點，朗讀教學貫穿始終，師生視頻范讀、 配樂朗讀、齊讀 等方式，讓學生經歷了學讀、 練讀 、美讀的提高過程，學生在品讀中感悟了詩歌的音樂美、建筑美。

對于詩歌的意象的賞析，主要采用小組合作的方式，先由小組討論找出詩中描寫的意象，后由學生畫出作者的感情變化圖，通過分析意象了解詩歌的繪畫美、意境美，進而把握作者的感情。

引導小組討論交流，學會了賞析詩歌的方法，師生互動好。

【案例分析】

本案例將教學分三塊：朗讀、 繪圖、 賞析。體現"重在誦讀，重在自主探究"的教學理念。

首先，學生的朗讀活動貫穿教學的始終，以讀促悟。

其次，學生積極參與學習活動，成了學習的主體：學生分七個小組，用圖畫繪制詩歌的內容，以畫領意。

再次，教學中的鑒賞活動，教師的作用是引導學生感悟，"要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程"。