淺談習(xí)作教學(xué)之“樂(lè)寫(xiě)”與“善寫(xiě)”

唐燕琴

摘 要：作文是生命的表達(dá)和交流，寫(xiě)作水平直接關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，采用多種方法使學(xué)生喜歡寫(xiě)作又善于寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；善于；寫(xiě)作

讓小孩子寫(xiě)作文，往往是他們最感頭疼的事，如何使他們喜歡寫(xiě)作又善于寫(xiě)作？這需要智慧！聽(tīng)了婭娜執(zhí)教的《神奇的紙圈》《寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人》《微笑的魚(yú)》，對(duì)于這個(gè)困惑遂心有所感，下面淺談以下幾點(diǎn)：

一、變換形式，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

很多時(shí)候，我們的孩子拿到一篇作文，常常感覺(jué)無(wú)從下筆，那是因?yàn)楹⒆記](méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，所以，在初始階段，讓學(xué)生寫(xiě)作，得變換我們的習(xí)作教學(xué)形式。

比如，朱老師在教學(xué)《神奇的紙圈》時(shí)，拿出一個(gè)“莫比烏斯圈”，在一名學(xué)生的協(xié)助下，老師演示，學(xué)生猜想——結(jié)果當(dāng)發(fā)現(xiàn)一張紙的兩個(gè)面神奇地變成了一個(gè)面，學(xué)生都面露驚訝、興奮之色。

然后朱老師兩次讓孩子們動(dòng)手操作，用剪刀親自動(dòng)手剪紙圈。第一次時(shí)，學(xué)生都說(shuō)是兩個(gè)，結(jié)果在最后一刀剪下去的時(shí)候，神奇的事情發(fā)生了，紙圈仍然只有一個(gè)；第二次時(shí)，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)絕對(duì)是一個(gè)，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)可能是兩個(gè)。同樣出乎大多數(shù)學(xué)生的意料，紙圈又變成兩個(gè)了。學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)出了驚奇和疑惑不解的聲音，既制造了懸念，更是猜測(cè)與現(xiàn)實(shí)的心理碰撞，能充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的心理沖動(dòng)。

在說(shuō)說(shuō)玩玩的過(guò)程中，營(yíng)造了輕松寫(xiě)作的氛圍，學(xué)生因?yàn)閰⑴c了這個(gè)游戲，寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)力。

如果說(shuō)游戲讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了一定的興趣的話，那么創(chuàng)意作文，孩子們就更興奮了！因?yàn)楹⒆幼钕矚g天馬行空的想象，且還可以看動(dòng)畫(huà)！

《微笑的魚(yú)》讓孩子們驚奇不已！朱老師把幾米的經(jīng)典漫畫(huà)《微笑的魚(yú)》作為習(xí)作的內(nèi)容，在播放了3分鐘的動(dòng)畫(huà)片后，給學(xué)生一個(gè)思考的話題“人和魚(yú)真的睡著了嗎？之后還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”請(qǐng)學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行大膽的猜測(cè)和想象，表明自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)把故事情境描述出來(lái)，然后續(xù)寫(xiě)故事文本。

接著再放映動(dòng)畫(huà)，與原作的對(duì)比作為對(duì)文本的再次提升。學(xué)生紛紛說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣！”“啊，太奇怪了！”

在一次又一次的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生越來(lái)越喜歡寫(xiě)這樣的創(chuàng)意作文。

但是很多時(shí)候，我們的習(xí)作教學(xué)在單元整組教學(xué)中已經(jīng)規(guī)定了相應(yīng)的題材，有的題材無(wú)法用游戲，也無(wú)法利用新穎的形式，這就有賴于老師教學(xué)的智慧。

“評(píng)價(jià)”便可彰顯智慧！

二、利用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于寫(xiě)作

1.云程有路志為梯——在評(píng)價(jià)中激勵(lì)

“人性最本質(zhì)的特點(diǎn)，就是希望得到別人的贊賞。”美國(guó)的教育專家如是說(shuō)。毋庸置疑，無(wú)論大人還是小孩，都希望得到別人的肯定。

在課堂上，在孩子們用10分鐘完成一個(gè)人物描寫(xiě)的作文片段后，朱老師讓孩子們小組合作，圍繞“用一件具體的事例來(lái)反映這個(gè)人物的特點(diǎn)”這個(gè)要求相互評(píng)價(jià)、欣賞，并推薦最好的進(jìn)行全班展示，清楚地記得董丹璐把自己的作文拿上去展示時(shí)臉上洋溢的笑，接著孩子們開(kāi)始評(píng)價(jià)，這是課堂上的第四次重要評(píng)價(jià)，有的孩子說(shuō)他把人物的心理描寫(xiě)得很細(xì)膩，有的說(shuō)他善用一連串的動(dòng)作描寫(xiě)，最后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)：“寫(xiě)得太精彩了，如果讓我寫(xiě)，我也寫(xiě)不了這么好，即使是作家，也不過(guò)是這么寫(xiě)的呀！”朱老師熱情昂揚(yáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使這位學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，也引得所有學(xué)生羨慕不已，大家又紛紛發(fā)言，力爭(zhēng)得到老師的贊賞，不知不覺(jué)中又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。

是的，作為教師，我們應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求，在作文課堂教學(xué)中，用心傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，對(duì)于他們到位的回答、獨(dú)特的見(jiàn)解、精彩的表達(dá)，不要礙于面子，吝惜贊揚(yáng)之詞。因?yàn)闈M含熱情的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，他甚至可以激勵(lì)學(xué)生的意志，誰(shuí)不定就因你的一句話而誕生一個(gè)偉大的文學(xué)家！

2.小荷才露尖尖角——在評(píng)價(jià)中熏陶

語(yǔ)言是生活的反映，生活是個(gè)豐富多彩的有聲語(yǔ)言世界。作文課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流過(guò)程。比如朱老師在進(jìn)行作文批改時(shí)，常用一些詩(shī)句進(jìn)行評(píng)價(jià)：

“小荷才露尖尖角，你將來(lái)準(zhǔn)有出息。”

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。你的比喻也是如此，不著痕跡，渾然天成。”

“哎呀，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這個(gè)省略號(hào)用得巧妙！”

……

這樣的評(píng)價(jià)不但給學(xué)生一種詩(shī)意的熏陶，而且也在無(wú)形中向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)信息，只有廣泛閱讀課外讀物，才能靈活運(yùn)用。

在評(píng)價(jià)中熏陶，學(xué)生原有的語(yǔ)言積累被充分調(diào)動(dòng)，并得到活化。這種師生間的平等交流使得師生關(guān)系更加融洽，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。這樣的課堂到處洋溢著濃濃的人文情懷，學(xué)生的個(gè)體精神世界得到了充分張揚(yáng)，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康、和諧發(fā)展。

3.青草更青處漫溯——在評(píng)價(jià)中發(fā)展

上課伊始，朱老師讓孩子們玩一個(gè)“人物競(jìng)猜游戲”。一學(xué)生從老師出示的“人物庫(kù)”中挑選一位人物，抓住這個(gè)人物的一個(gè)特點(diǎn)，讓其余同學(xué)來(lái)猜猜，這位人物是誰(shuí)？

老師舉例：她小小年紀(jì)，對(duì)生活充滿好奇，看到駱駝咀嚼，也情不自禁地學(xué)起了駱駝的咀嚼，她是誰(shuí)？（小英子）

然后請(qǐng)學(xué)生像老師一樣來(lái)做游戲，同時(shí)出示競(jìng)猜“人物庫(kù)”：牧童、小英子、費(fèi)奧多羅夫、楊氏子、晏子、藺相如、廉頗、武松、小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳……

學(xué)生紛紛開(kāi)始競(jìng)猜游戲，課堂氣氛非常活躍，引入新課——抓住人物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，可謂天衣無(wú)縫。

在學(xué)生明確習(xí)作要求后，朱老師出示自己的下水作文：

我家的這個(gè)小揚(yáng)揚(yáng)，著實(shí)是羊羊迷！這般迷戀喜羊羊，讓我這個(gè)揚(yáng)揚(yáng)媽，實(shí)在有些招架不住啊！

凌晨四五點(diǎn)，“喜羊羊，喜羊羊”，不停地叫喜羊羊，這時(shí)候，我哪里去找喜羊羊，怎么辦呢？枕頭圖案上就是喜羊羊，于是連忙把枕頭拿給他看，再?zèng)_上200CC的奶粉，總算又乖乖地睡了！

早上七點(diǎn)，一起床，“喜羊羊，喜羊羊”，又是喜羊羊，怎么辦呢？“揚(yáng)揚(yáng)，電視里的喜羊羊還在睡懶覺(jué)呢，沒(méi)你這個(gè)小揚(yáng)揚(yáng)勤快哦！”小家伙明白了，于是乖乖地穿衣服。

吃早飯了，“喜羊羊，喜羊羊！”哦，原來(lái)是要喜羊羊的調(diào)羹和小碗啊！這可是小揚(yáng)揚(yáng)的專用餐具，上面是他最喜歡的喜羊羊圖案，吃飯就要這個(gè)，別的都不要！

出門(mén)了，“喜羊羊，喜羊羊！”這又是要干嘛呢？哦，要帶上一支喜羊羊的調(diào)羹，等會(huì)中午要用的！

傍晚回到家，“喜羊羊，喜羊羊！”連忙打開(kāi)電視機(jī)，“來(lái)來(lái)來(lái)，揚(yáng)揚(yáng)，喜羊羊來(lái)了！”小家伙嘟嘟嘟地看起了動(dòng)畫(huà)片！

然后讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，孩子們分析得頭頭是道：

“朱老師，你把寶寶愛(ài)看《喜羊羊》的特點(diǎn)寫(xiě)活了。”

“朱老師，你的作文缺少細(xì)節(jié)，寶寶的神態(tài)也沒(méi)有。”

“朱老師，你的作文還可以加點(diǎn)心理描寫(xiě)，比如，寶寶急著看喜羊羊時(shí)心里怎樣想的……”

“朱老師，你的作文中寶寶的動(dòng)作可以具體化……”

是的，孩子們?cè)u(píng)得多到位啊，這是老師精心預(yù)設(shè)的，生成很精彩。

接著，老師根據(jù)學(xué)生的建議又出示一篇經(jīng)過(guò)修改后的下水作文：

接著朱老師再次讓孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)：

“這里的神態(tài)寫(xiě)得好：他一看到喜羊羊，裂開(kāi)嘴笑了，嘴角邊一串晶瑩的口水流下來(lái)……”

“這里一連串的動(dòng)詞用得好：比如拿、端、送、喂……”

……

在作文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)要給學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的空間，這里朱老師不僅讓學(xué)生總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，更為學(xué)生指明努力的方向；評(píng)價(jià)還滲透語(yǔ)言表達(dá)的技能技巧，自然而然地教給學(xué)生把話說(shuō)得具體、說(shuō)得生動(dòng)、說(shuō)得有創(chuàng)意的方法。

總之，為了讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，為了讓學(xué)生善于寫(xiě)作，為了讓學(xué)生的習(xí)作迸發(fā)個(gè)性，為了讓學(xué)生的習(xí)作充滿靈性，讓我們共同向青草更青處漫溯吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.“兒童作文”教學(xué)論[M].寧波出版社，2005-06.

[2]劉發(fā)建.親近魯迅[M].北京師范大學(xué)出版社，2009-02.