淺談小學數學探究式教學的實踐研究

張學宏

摘 要：近幾年來，我們的教育一直在進行改革，新課程標準要求教師在教學的過程中要改變原有的“填鴨式”教學的理念，注重培養學生自主學習和探究的意識，那么在小學數學教學的過程中，教師應該如何來實現探究式教學呢？對此做探討，希望能夠對小學數學教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；實踐研究

一、探究式教學需要保證的條件

（一）以學生為教學的主體

在傳統的教學過程中，教師在教學中擁有絕對的中心地位，他們習慣了把知識去灌輸給學生，而學生只能死記硬背，這樣的教學形式與探究式教學的模式是完全相悖的，因此要想實現探究式教學，首先需要保證的是學生在教學中的主體地位。教師在教學的過程中不要把所有的知識都告訴學生，而是讓學生自己進行預習、學習、探究。比如，在進行小學加減法的運算的教學時，教師不是直接告訴學生什么是加法什么是減法，而是讓學生帶著這兩個問題去預習，預習完成之后自己得出這兩個問題的答案，這種教學模式就是以學生為主體來進行的教學模式，是探究式教學開展的必要條件之一。

（二）合作式教學

小學生的學習能力尚且在一個培養的階段，如果教師一味地讓學生進行自學，那么恐怕學生一個人很難將內容都探究出來，因此要想實現探究式教學，我們的教師就可以開展合作教學的模式。在每次遇到學生單獨無法解決的問題的時候，教師都可以讓學生成立學習小組去進行探究討論，每個人說出自己的一點想法，把所有人的想法總結到一起，可能這個難題就被攻克了，既能增強學生自主探究的信心，又能提升課堂的效率，保證教學的質量。所以，從這方面來看，我們的教師要想保證探究式教學得以實施，可以開展合作教學的模式。

（三）合理創造問題，引導學生解決問題

所謂的探究式教學過程指的就是學生在學習的過程中單獨或群體去解決問題的過程，那么這就需要我們的教師在教學之前合理地設置出問題，引導學生去探究。比如，在學習三位數乘兩位數時，教師首先可以設定這樣的問題：三位數乘兩位數會得到幾位數呢？一定都是四位數嗎？如果有不是四位數的請舉出例子。教師設定好這幾個問題，學生就會根據這幾個問題開始印證和判定，最終得出自己的結論，也就實現了探究式教學。因此，我們的教師在教學的過程中要懂得合理創造問題并引導我們的學生積極去進行解決，這樣教學才能正常地開展。

二、當前探究式教學所存在的問題

（一）教師過分注重“探究”二字

很多教師都對探究式教學有誤解，他們認為探究式教學不就是探究么，那么我就不用講課了，所有的問題都讓學生自己去歸納總結就好了，其實這種思路是不正確的，有一些問題過于簡單，明明就是課堂上一筆帶過的問題，可是教師偏偏要花費很長的時間讓學生進行討論，學生很容易就得出了答案，那么剩下的時間就會做與學習無關的事情，極大地浪費了課堂的時間。因此，在探究式教學開展的過程中需要我們的教師去把握好問題的難易程度，過分簡單的就不要去浪費時間，難度過大的就要先進行提示再教學，最大限度地提高教學的效率，保證教學的進度與質量。

（二）探究式教學帶有功利色彩

在很多探究式教學的過程中，教師的耐心往往不夠，不能給學生留下足夠的思考空間與時間，在學生不能很快得出答案的時候就不停地進行引導，希望學生能夠很快得出正確的結論，一旦有學生得出了正確答案就馬上結束探究，不管其他學生還有沒有什么疑問，這樣一來，所謂的探究式教學也就變成了老師告訴學生答案的教學。這種過分注重答案的得出的教學并不符合探究式教學的標準。

三、針對現存問題如何進行改進

（一）加大教師的培訓力度

在我們的小學教師隊伍中，有很多“老”教師，他們不愿意與時俱進，總覺得填鴨式教學效果來得最實在，對于這些教師，我們一定要加大培訓的力度，不管是采取外出觀摩的形式還是請模范教師進校園開展講座的形式，我們都要讓我們的教師更新教學理念，改變自己傳統教學中的一些不合適的思想，很多教師認為探究式教學并沒有把學生的分數提升上去，所以我就沒有必要開展，針對這些教師，我們更要去對他們培訓教育理念，讓他們不要把學生當成分數的機器。

（二）探究面向全體學生

很多教師在一旦有學生得出正確結論之后就終止了探究的過程，這樣做是不對的，探究應該面對的是我們所有的學生，如果只要有同學得到了正確答案就終止探究的話，那么我們的學困生就可能永遠都停滯不前。所以，我們的探究式教學要面向全體學生，旨在讓所有學生都有所收獲。

近幾年來，我們的教育部門一直要求教師開展探究式教學，那么究竟什么是探究式教學，怎么才能實現探究式教學呢？它實施過程中有哪些問題出現呢？我們又該如何進行解決呢？以上僅是在小學數學教學過程中對這些問題的總結，希望能夠對我們的教師有所幫助。

參考文獻：

[1]陳代瓊.小學數學探究式教學的實踐研究[J].新課程，2015（1）.

[2]王永新.小學數學探究式教學的實踐與研究[J].小學教學參考，2008（6）.